Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Τυπική Εκπαίδευση => Γενικό Λύκειο => Σχολικά μαθήματα => Θετικά μαθήματα => Μήνυμα ξεκίνησε από: eduprisma στις Μαΐου 28, 2008, 03:07:09 pm
-
Παιδιά Help! Σχετικά με το 3ο θέμα στη βιολογία κατεύθυνσης το τρίτο υποερώτημα που ζητάει "να καθοριστεί το ένζυμο που καταλύει τη μεταγγραφή" πρέπει να δοθεί ως απάντηση και η διαδικασία της μεταγραφής ή αρκεί μόνο η αναφορά στο ένζυμο ;
Και κάτι ακόμα...
Στο θέμα 4ο στο ερώτημα που μιλάει για τη μετάλλαξη στο mRNA πρέπει να αναφερθούν μόνο οι επιτπώσεις απο την συγκεκριμένη αλλαγή ή να δοθούν και όλες οι επιπτώσεις μίας αντικατάστασης βάσης
-
Χαιρετώ όλους τους καθηγητές και ιδιαίτερα τους συναδέλφους
-
Καλησπέρα, πολύ καλή η ιδέα σου. "Διαφήμισε" λίγο το θέμα, γιατί εδώ που βρίσκεται, δεν ψάχνουν οι βιολόγοι ;)
Αντίσταση no1: πέρυσι, με αφορμή το ότι ήταν έτος Δαρβίνου και έγινε μια επίσκεψη του σχολείου στο Ε.Ι.Ε. ρωτάω τα παιδιά τι γνωρίζουν για την εξέλιξη των ειδών. Σιγή... τελικά μια μαθήτρια λέει "κυρία εγώ δεν πιστεύω στην εξέλιξη"...
-
Πολύ χαίρομαι για την απάντησή σου sec!
Τέτοιες αντιστάσεις φαντάζομαι κι εγώ ότι θα υπάρξουν (μιας και δεν έχω ξαναδιδάξει το θέμα).
Και το ερώτημα είναι πώς θα φερθούμε εμείς για να τους αλλάξουμε την γνώμη.
Μια παρανόηση που ακούω πολλές φορές σε συζητήσεις είναι:
Αφού ο άνθρωπος προέρχεται από τον πίθηκο, τότε γιατί υπάρχουν ακόμη οι πίθηκοι;;;;
-
Αν κάποιος προμηθευτεί αυτό το βιβλίο:
έκδοση ΤΗΣ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑΣ ΕΝΩΣΗΣ
-
Η πιο κοινη παρανοηση ειναι οτι ο ανθρωπος προερχεται απο τον πιθηκο.
Δεν εχω δει αν η εισαγωγη στην Εξελιξη του σχολικου βιβλιου αναφερει τα ομολογα οργανα, κλπ. Κατα τη γνωμη μου, ο εκπαιδευτικος θα επρεπε να κανει αναφορα εκει, οπως και στην οντογενεση του ανθρωπινου εμβρυου. Διοτι αν μαθουν μονο για Λαμαρκ και Δαρβινο, οι μαθητες δε θα καταλαβουν τιποτα ουσιαστικο για την Εξελιξη...
-
χαιρομαι για το θεμα αυτο κ περιμενω τις συμβουλες των συναδελφων βιολογων, γιατι, καλως ή κακως, στο δημοσιο σχολειο θα κληθουμε κ εμεις των αλλων ειδικοτητων να διδαξουμε το τμημα αυτο της υλης..
-
Διοτι αν μαθουν μονο για Λαμαρκ και Δαρβινο, οι μαθητες δε θα καταλαβουν τιποτα ουσιαστικο για την Εξελιξη...
Σα μαθηματάκι ιστορίας θα είναι ::) Όλο το ζουμί είναι μετά τις 10 σελίδες που προστέθηκαν, να δω με τι επιχειρήματα θα αντικρούσουμε τα αυτονόητα σχόλια "Κυρία εγώ δεν πιστεύω ότι προερχόμαστε από τον πίθηκο"...
-
Εξ'αιτιας αυτου του τοπικ που ανοιξε η συναδελφος, καθισα χθες βραδυ και διαβασα το κομματι της Εξελιξης απο το σχολικο βιβλιο. Η αντιδραση μου με μια λεξη: ΑΠΟΓΟΗΤΕΥΣΗ!
Φλυαριες (π.χ. οι πρωτες 2 σελιδες), περιττη η θεωρια του Λαμαρκ (σωστο ν'αναφερεται στο κεφαλαιο για ιστορικους λογους, περιττο να ειναι εντος υλης!) κι επιπλεον ειναι ΕΚΤΟΣ υλης οι πιο σημαντικες σελιδες (132-140). Ενταξει, δεν ειπαμε να συμπεριλαβουν και την εξελιξη του ανθρωπου στη διδακτεα/εξεταστεα υλη, αλλά να μη φτασουν ουτε στις σελ. 132-140??? Μα εκει ειναι ολο το ζουμι του κεφαλαιου, οι ΑΠΟΔΕΙΞΕΙΣ της εξελιξης!
Ασυζητητι, εγω θ'αναφερω αυτες τις αποδειξεις στο μαθημα μου, γιατι αλλιως μπορει να μη γινει κατανοητη η διαδικασια της εξελιξης. Υπαρχει κινδυνος παρανοησης από τους μαθητες οτι η εξελιξη δουλευει με τα ατομα ενος ειδους κι οχι με τους πληθυσμους. Θα με ρωτανε γιατι ανηκουν στο ιδιο ειδος κι οχι σε διαφορετικο το σκυλακι Τσιουαουα κι ο Αγιου
-
Για να βαλουν εντος υλης αυτην την παπαγαλια, αφαιρεσαν την παραγωγικοτητα, με την οποια μπορουσαμε να κανουμε και καμια ασκησουλα? Δεν ειμαστε καλααα...
Κι όχι μόνο, αφαίρεσαν και τον πολλ/μό των ιών τη μοναδική σφήνα μοριακής βιολογίας μέσα στο βιβλίο που τυχάινει να έιναι και ΠΡΟΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΗ γνώση για τη βιολογία κατεύθυνσης! Η αβάσταχτη ελαφρότητα της βιολογιας θα καταντήσει το μάθημα :P
-
Διοτι αν μαθουν μονο για Λαμαρκ και Δαρβινο, οι μαθητες δε θα καταλαβουν τιποτα ουσιαστικο για την Εξελιξη...
Συμφωνώ. Πράγματι η εισαγωγή της εξέλιξης δεν θα κάνει τους μαθητές να κατανοήσουν πλήρως το νόημά της.
Σαν παραμυθάκι είναι για μαθητές μικρότερων τάξεων. Ασε που είναι πολύ δύσκολο να το μάθεις τέτοιο μάθημα. Από τη στιγμή μάλιστα που είναι πανελληνίως εξεταζόμενο, είναι αναγκασμένα τα παιδιά να το παπαγαλίσουν!
Επιμένει πολύ στην θεωρία του Λαμάρκ ενώ θα μπορούσε να εστιάσει πράγματι στις πολύ πιο ενδιαφέρουσες αποδείξεις της εξέλιξης!
-
Γνωρίζετε κανένα βοήθημα που να αξίζει να το πάρει ένας μαθητής Γ Λυκείου για τη
-
Χαίρετε!!!
Παρακαλώ όσους γνωρίζουν να με διαφωτίσουν!
Είμαι βιολόγος και διδάσκω σε φροντιστήριο το μάθημα και είπα στα παιδιά ότι η ερώτηση 3 σελ 82 είναι εκτός γιατί αναφέρεται στην παραγωγικότητα που είναι εκτός ύλης. Όμως μια μαθήτρια μου είπε ότι η καθηγήτρια στο σχολείο τους έκανε την άσκηση και μάλιστα τους είπε να την προσέξουν και ιδιαίτερα γιατί είναι πολύ καλή! ???
Ποια είναι η γνώμη σας;
Εσείς την κάνατε;
-
Δεν υπάρχει κανένας
-
Η άσκηση που λες αναφέρεται σε κομμάτι που αφαιρέθηκε φέτος απο την ύλη. Ας μη... σχολιάσω αν ειναι καλή, γιατι θα ειμαι εντελώς αντιθετη με το χαρακτηρισμο αυτο. Εγω στο σχολειο δεν εχω φτασει ακομα στο συγκεκριμενο μαθημα-τη βδομαδα αυτη θα κανουμε τη ροη ενεργειας. Την ασκηση δεν θα την κανουμε, οπως δε θα κανουμε και την πρωτη ασκηση στην προηγουμενη σελιδα. Νομιζω πως ειναι ξεκαθαρο αυτο. Παντως, για την ασκηση που λες να πω την αληθεια ηταν σχεδον αδυνατο να την κατανοησουν οι μαθητες-ειδικα της θεωρητικης- και τα προηγουμενα χρονια.
-
Οι ασκήσεις 1 (81 σελίδα ) και 3 (82 σελίδα ) είναι σίγουρα εκτός , αφού αφαιρέθηκε η παραγωγικότητα .Μπορεί η συνάδερφος να μην κοίταξε την νέα ύλη ή ο μαθητής να μπερδεύτηκε με την 4 (σελίδα 82 ) που είναι μέσα στην ύλη και είναι και <<καλή>>.
Απλά θα έλεγα ,να μην την κάνεις ,επιμένοντας στην αρχική σου άποψη .
-
Oμοιως και η ασκηση 1 σελ 52 για τον πολλαπλασιασμο του ΗΙV ειναι εκτος υλης φετος
Εχουν μοιραστει στους μαθητες βιβλια 2007 και 2008
Η παλια εκδοση '07 εχει μια παραπανω ασκηση την 11 σελ 46 , ενω στις επομενες εκδοσεις εχει αφαιρεθει η ασκηση 11
-
Πωπω! Σας ευχαριστώ πολύ για την ανταπόκρισή σας!
Η αλήθεια είναι ότι ήμουν αρκετά σίγουρη για την συγκεκριμένη άσκηση, αλλά τα έχασα λίγο όταν μου είπαν οι μαθητές ότι η συγκεκριμένη συνάδελφος είναι βαθμολογήτρια Πανελληνίων (που στο μυαλό ενός μαθητή σημαίνει αυθεντία)...
Πράγματι δεν κατανοούσαν την άσκηση αρκετοί μαθητές.
-
Στη σελιδα 122 3ου κεφαλαιου Εξελιξη που προσθεσαν φετος εχει ενα πινακα συστηματικης καταταξης ορισμενων οργανισμων
Νομιζω οτι εχει γινει λαθος στη σειρα ταξινομησης των βαθμιδων. Το βιβλιο εχει πρωτα το γενος , μετα το ειδος ,μετα την οικογενεια,ταξη κλπ. Ενω θα επρεπε να γραφει πρωτα το ειδος κ υστερα το γενος
Επισης τα πουλια σε ποια οικογενεια , σε ποια ταξη κ σε ποια κλαση ανηκουν ???
Τα πτηνα ειναι οικογενεια ,ταξη ή κλαση ???
-
νομίζω ότι είναι σωστή η σειρά
ο άνθρωπος ανήκει στο γένος homo και στο είδος sapiens (πρώτο στο όνομα μπαίνει το γένος και μετά ακολουθεί το είδος homo sapiens)
τα πτηνά είναι είδος
-
H σειρα συστηματικης καταταξης που εχει το βιβλιο στον πινακα σελ 122 ειναι:
Γενος
Ειδος
Οικογενεια
Ταξη
Κλαση
Φυλο
Ειναι ΛΑΘΟΣ ετσι οπως το γραφει το βιβλιο. Το ειδος αποτελει την θεμελιωδη μοναδα ταξινομησης
Το σωστο πρεπει να ειναι κατα σειρα:
Ειδος
Γενος
Οικογενεια
Ταξη
Κλαση
Φυλο
-
Συναδελφοι Φυσικοι, επρεπε να ειχε ερθει χαρτι στα σχολεια σας με τις εξης διορθωσεις στην Εξελιξη:
1) στη σελ. 121 ο πινακας ειναι σωστος (αλλά διορθωστε: Ανθρωποειδη -> Ανθρωπιδες), ενω στη σελ 122 εχει γινει λαθος εκ παραδρομης κι εχουν αντιστρεψει τις σειρες "Γενος" και "Ειδος".
2) στη σελ. 120 διορθωστε "ο μαθητης του" -> "ο δασκαλος του" (εκτος υλης, ουτως ή αλλως...)
3) στη σελ. 124 διορθωστε "5 βασικες παρατηρησεις" -> "4" διοτι τοσες αναφερει παρακατω.
Τα "πτηνα" (Aves) ειναι "Κλαση", οπως "Κλαση" ειναι τα "θηλαστικα" και τα "ερπετα" που αναφερει το βιβλιο.
"Ταξεις" στα πτηνα ειναι για παραδειγμα τα "πελαργομορφα" (περιλαμβανει πελαργους, ερωδιους, κλπ), "γλαυκομορφα" (κουκουβαγιες), "ψιττακομορφα" (περιλαμβανει παπαγαλους), κλπ.
-
ο άνθρωπος ανήκει στο γένος homo και στο είδος sapiens (πρώτο στο όνομα μπαίνει το γένος και μετά ακολουθεί το είδος homo sapiens)
Δεν ανηκει στο ειδος "sapiens" αλλά στο ειδος "Homo sapiens". Η λεξη "sapiens" δεν μπορει να γραφτει μονη της.
-
νομίζω ότι είναι σωστή η σειρά
ο άνθρωπος ανήκει στο γένος homo και στο είδος sapiens (πρώτο στο όνομα μπαίνει το γένος και μετά ακολουθεί το είδος homo sapiens)
τα πτηνά είναι είδος
μ αρέσει που τα γράφετε με σιγουριά...
κι εμείς, όταν για κάτι δεν είμαστε σίγουροι στη φυσική, ρωτάμε τους φυσικούς κλπ.
(καλά, με την εξέλιξη φέτος γίνεται χαμός. η χημικός στο σχολείο μου μου είπε "δεν τα καταλαβαίνω, δεν θα τα πω ???)
-
Έχεις απόλυτο δίκιο. Συγνώμη.
-
Ήθελα να σας ρωτήσω πως σας φάνηκαν τα θέματα τα σημερινά.....
Εντοπίσατε καμία ομοιότητα με τα θέματα του ΟΕΦΕ 2010 ??? :-X :-X :-X :-X :-X
Εγώ σήμερα ήμουν στην επιτροπή εξέτασης φυσικώς αδυνάτων μαθητών..... και μας ήρθε διευκρίνιση από την ΚΕΕ όσον αφορά στην απάντηση Δ2 που έλεγε...... "Να δεχθούμε ως ΣΩΣΤΕΣ και απαντήσεις βασισμένες στη θεωρία του ΛΑΜΑΡΚ!!!!!!!!!!!" :D :D :D :D :D :D :D
Να σημειώσω πως η διευκρίνηση έφτασε με φαξ στις 11:23 ..... ενώ είχαμε εξετάσει και βαθμολογήσει το 75 % των μαθητών!!!!!!!!
-
Ήθελα να σας ρωτήσω πως σας φάνηκαν τα θέματα τα σημερινά.....
Εντοπίσατε καμία ομοιότητα με τα θέματα του ΟΕΦΕ 2010 ??? :-X :-X :-X :-X :-X
Εγώ σήμερα ήμουν στην επιτροπή εξέτασης φυσικώς αδυνάτων μαθητών..... και μας ήρθε διευκρίνιση από την ΚΕΕ όσον αφορά στην απάντηση Δ2 που έλεγε...... "Να δεχθούμε ως ΣΩΣΤΕΣ και απαντήσεις βασισμένες στη θεωρία του ΛΑΜΑΡΚ!!!!!!!!!!!" :D :D :D :D :D :D :D
Να σημειώσω πως η διευκρίνηση έφτασε με φαξ στις 11:23 ..... ενώ είχαμε εξετάσει και βαθμολογήσει το 75 % των μαθητών!!!!!!!!
-
Οι Δ2 και Δ3 πώς σας φάνηκαν; Εγώ δεν γνωρίζω από
-
Στο Δ1 η ΚΕΕ έδινε απάντηση..... " απάντηση στη σελίδα 121 "....οπότε βγάλτε συμπέρασμα.....!!!
Τα περισσότερα παιδιά μπερδεύτηκαν με τους φυτικούς οργανισμούς....δεν ήξεραν πως αναπαράγονται.
-
Λοιπόν συνάδελφοι το θετικό ήταν ότι επιτέλους τα θέματα (ιδίως τα Δ2 & Δ3) ξέφυγαν ελαφρώς από την στείρα απομνημόνευση κομματιών από το βιβλίο. Το αρνητικό για μένα ήταν η απαράδεκτη διατύπωση του θέματος Δ1. Για μένα ακόμα και τώρα δεν είναι ξεκάθαρο το ποια ακριβώς απάντηση ζητάει η ΚΕΕ. Το χειρότερο είναι ότι χιλιάδες μαθητές ζήτησαν διευκρίνηση για το θέμα αυτό και η απάντηση που ήρθε στα εξεταστικά κέντρα ήταν ότι "το θέμα είναι σαφώς διατυπωμένο"!
Η μόνη εξήγηση που μπορώ να δώσω γι' αυτό που γράφει παραπάνω η Mariak περί Λαμάρκ είναι ότι αυτοί που έστειλαν τη διευκρίνηση δεν θα ήταν βιολόγοι!!!
-
Οι Δ2 και Δ3 πώς σας φάνηκαν; Εγώ δεν γνωρίζω από
-
Στο Δ2 έλεγε η ΚΕΕ απάντηση:
Σελ 130 "Η εξήγηση....από τις μαυρες" με προσαρμογή στο συγκεκριμένο παράδειγμα.
Πολύ αργότερα (11:23) ήρθε η διευκρίνηση που σας ανέφερα για τον Λαμάρκ.....
Στο Δ3 έδινε:
Σελ 130 "Όταν μαύρισαν....από τις ανοιχτόχρωμες" με προσαρμογή στο συγκεκριμένο παράδειγμα.
και "Απλώς η φυσική επιλογή....έγιναν σκούροι)" με προσαρμογή στο συγκεκριμένο παράδειγμα.
ΑΛΛΑ πρόσθεταν πως ....εάν χρησιμοποιηθεί κάποιο άλλο σημείο του τρίτου κεφαλαίου και καλύπτει την απάντηση....να θεωρηθεί ΣΩΣΤΟ!
Αυτό ήταν πολύ θετικό για την ανάπτυξη της κρίσης των παιδιών ΑΛΛΑ προυποθέτει ΔΙΟΡΘΩΣΗ ΑΠΟ
-
Παντως εγω με τους μαθητες το "ξεσκονισαμε" το 3ο Κεφαλαιο γιατι ειχα μυριστει οτι θα εμπαινε 4ο θεμα Εξελιξη
-
Μερικές προσωπικές παρατηρήσεις – σχόλια για τα θέματα :
- Τα θέματα ήταν καλά διατυπωμένα , απ΄ όλη την ύλη και απευθύνονταν σε μαθητές που έκαναν προσεκτικό κι όχι επιπόλαιο διάβασμα .
- Πολύ μου άρεσε ο νέος χαρακτηρισμός των υποθεμάτων : Α1 ,Α2 , Α3 , Α4 αντί του παλιού στυλ π.χ. Α ,
-
Αυτό ήταν πολύ θετικό για την ανάπτυξη της κρίσης των παιδιών ΑΛΛΑ προυποθέτει ΔΙΟΡΘΩΣΗ ΑΠΟ
-
Θεωρώ ότι τα θέματα ήταν σαφή σε γενικές γραμμές και δεν ήθελαν μόνο στείρα απομνημόνευση , εξέταζαν (λίγο) τη συνδυαστική ικανότητα των μαθητών και γενικά κινούνταν προς τη σωστή κατεύθυνση. Το προηγούμενο των μεγάλων αυτούσιων κομματιών από το βιβλίο περιορίστηκε , και αυτό μόνο ως θετικό (από ...όλες τις έννοιες) μπορεί να θεωρηθεί.
-
Καλησπέρα!!!
Είδατε τα θέματα
-
Καλησπέρα. Πώς σας φάνηκαν τα σημερινά θέματα της
-
Πώς σας φάνηκαν τα σημερινά θέματα της
-
με δεδομένο το επίπεδο των μαθητών, πιστεύω ότι ήταν απλά (αλλά πολλά, όπως πάντα). ακόμα και στο Γ θέμα. στο γ2 η ερώτησει καθοδηγεί τους μαθητές να "ψάξουν" τα σωστα κομμάτια του βιβλίου. στο γ3 σύμφωνα με τις μονάδες που δίνει στομ καθε υποερώτημα, δύσκολα χάνει κανείς πολλές.
αν κρίνω από τη β. γενικής, που μας λένε να λάβουμε σωστό μέχρι και τον λαμαρκ ;D (και υπάρχουν τέτοια γραπτά δυστυχώς) και έχουν μοιράσει τις μονάδες του κάθε υποθέματος με πολύ λάθος τρόπο κατά την άποψή μου, νομίζω ότι θα έχουμε πολλά "κατοστάρια" στην κατεύθυνση. θα δούμε όμως από αύριο.
-
από το δικό μου δείγμα γραπτών, οι περισσότεροι στο Δ2 απαντούν "ήταν δυσδιάκριτες κλπ, άρα ΔΕΝ τρωγόταν απο τα πουλιά, ΑΡΑ επικράτησαν." τελεία.
και στο Δ3 ανάποδα (δλδ για τις μωβ), αλλά το ίδιο. :(
βέβαια, δεν λείπουν και τα αστεία.
- αφού έτρωγαν μωβ λουλούδια, έγιναν μωβ
- οι πεταλούδες χρησιμοποιούσαν περισσότερο το μωβ χρώμα, κι έτσι έγιναν μωβ
- αφού οι κίτρινες δεν τρωγόταν,το είδος τους δεν μειώθηκε, αλλά μειώθηκε το είδος των μωβ.
κ.ά.
και κάτι ας πούμε άσχετο. είμαστε 24 διορθωτές στο β.κ. εκ των οποίων 3 βιολόγοι. οι υπόλοιποι χημικοί. σε ένα γραπτό ο μαθητής είχε γράψει τη φράση: "ανταλάσσουν γενετικό υλικό και ..." και ήρθε ο συνάδελφος χημικός σε όλους μας για μετάφραση.
είναι κρίμα για τα παιδιά αυτό το πράγμα με τον κλάδο μας.
-
http://www.pev.gr/index.php/2008-12-24-17-44-01/2008-12-27-14-17-42/225-2010-05-21-10-46-20
-
Καλησπέρα,
θα ήθελα να ρωτήσω στα μαθήματα γενικά και ειδικά στη
-
Αποφάσισα να ξαναδώσω Πανελλαδικές και δήλωσα επιλογής
-
Καλημέρα! Πράγματι η βιολογιά γενικής έχει λίγες ασκήσεις. Συγκεκριμένα "παίζουν" περισσότερο στις εξής κατηγορίες:
- διαγράμματα στο 1ο κεφάλαιο για τα είδη της ανοσοβιολογικής απόκρισης
- ασκήσεις με τροφικές αλυσίδες και πλέγματα στο 2ο
- ασκήσεις με τροφικές πυραμίδες και υπολογισμούς (ενέργειας, βιομάζας, πληθυσμού) σε δεδομένη τροφική αλυσίδα
Εννοείται ότι πάντα οι εικόνες και τα διαγράμματα του βιβλίου μπορούν να γίνουν 4ο θέμα. Γενικά πάντως δεν βάζουν ιδιαίτερους μαθηματικούς υπολογισμούς στις εξετάσεις.
Δεν ξέρω πότε είχες ξαναδώσει-από πέρυσι έχει αλλάξει λίγο η ύλη.
Όσο για διάβασμα πέραν του βιβλίου; Από θεωρία δε νομίζω ότι χρειάζεται να διαβάσεις και κάτι άλλο-ξεσκόνισε το βιβλίο κι αυτό σου δίνει σίγουρους βαθμούς. Με ένα καλό βοηθηματάκι του εμπορίου από τα κλασικά θα δεις και τις ασκήσεις-επέλεξε να έχει και λυμένες για να δεις τη μεθοδολογία. Όταν κάνεις μια καλή επανάληψη, δοκίμασε να απαντήσεις και καμία συνδυαστική ερώτηση στη θεωρία. Στο βοήθημα θα βρεις σίγουρα. Τέλος, στο ίντερνετ θα βρεις μια πληθώρα από διαγωνίσματα φροντιστηρίων, οπότε μπορείς να δοκιμάσεις τις γνώσεις σου και εκεί (αν και πολλές φορές είναι λίγο τραβηγμένα). Αυτά μπορώ να σου πω ως σκέψεις- όπως και να' χει καλή δύναμη!
-
http://www.kee.gr/html/themata_main.php
κατεβάζεις αυτά που θέλεις τα λύνεις ευλαβικά και μαζί τα θέματα των πανελληνίων και του ΟΕΦΦΕ
-
Σας ευχαριστώ πολύ παιδιά!
Η τελευταία φορά -και η πρώτη- που έδωσα ήταν το 2002. Ελπίζω η ύλη να μην άλλαξε πολύ από τότε.
-
Το νέο βιβλίο βιολογίας γενικής :
http://digitalschool.minedu.gov.gr/courses/DSGL-C106/ (http://digitalschool.minedu.gov.gr/courses/DSGL-C106/)
Η νέα εξεταστέα ύλη: :
ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2010-2011
-
Σ' ευχαριστώ πολύ SUNBIRD! Μ' έβγαλες από κόπο, να 'σαι καλά!! :) :)
-
Θα ήθελα την γνώμη σας σχετικά με την προέλευση των δευτερογενών ρύπων (βιολογία γενικής Γ Λυκείου)
Προέρχονται από τους πρωτογενείς με αντίδραση με το οξυγόνο και την επίδραση του ήλιου ή
από αντίδραση των πρωτογενών μεταξύ τους
ή και από τα δύο;;;; (σύμφωνα πάντα με την εξεταζόμενη ύλη...)
εδώ οι συνάδελφοι ...διαφωνούμε ...ακόμα κόσμια...... ::) ::) ::) ::)
-
Θα ήθελα την γνώμη σας σχετικά με την προέλευση των δευτερογενών ρύπων (βιολογία γενικής Γ Λυκείου)
Προέρχονται από τους πρωτογενείς με αντίδραση με το οξυγόνο και την επίδραση του ήλιου ή
από αντίδραση των πρωτογενών μεταξύ τους
ή και από τα δύο;;;; (σύμφωνα πάντα με την εξεταζόμενη ύλη...)
εδώ οι συνάδελφοι ...διαφωνούμε ...ακόμα κόσμια...... ::) ::) ::) ::)
Η αλήθεια είναι ότι η διατύπωση του βιβλίου είναι λίγο μυστήρια σε εκείνο το σημείο. Εγώ ήξερα πάντα ότι ισχύει το πρώτο. Τώρα με την επισήμανσή σου με προβλημάτισες. Πιστεύω πάντως ότι επειδή περιγράφει μια χημική αντίδραση με λόγια και αναφέρει ως "επίμαχες" ουσίες τους πρωτογενείς ρύπους και το οξυγόνο, είναι σαν να σου λέει ότι οι ουσίες αυτές είναι τα αντιδρώντα και οι δευτερογενείς ρύποι τα προϊόντα. Σε κάθε περίπτωση, για την ασφάλεια της βαθμολόγησης, το σημείο καλό είναι να γράφεται ως έχει. Τα παιδιά έχουν πολλάκις χαρακτηρίσει το κομμάτι ακατανόητο, κακογραμμένο και δύσκολο να το μάθουν. Ευτυχώς, είναι μικρό και γενικά δεν υπάρχουν πολλά τέτοια στο βιβλίο.
-
Ανάλογα με τον τρόπο παραγωγής τους, οι ρύποι διακρίνονται σε πρωτογενείς και δευτερογενείς.
Οι πρωτογενείς ρύποι εκπέμπονται απευθείας από τις διάφορες πηγές στην ατμόσφαιρα και οι σημαντικότεροι είναι τα αιωρούμενα σωματίδια [σκόνη, καπνός, σωματίδια βαρεών μετάλλων, όπως μολύβδου (Pb) και νικελίου (Ni)], το διοξείδιο του θείου (SO2), το μονοξείδιο του άνθρακα (CO), οι υδρογονάνθρακες, το χλώριο (Cl2) και το φθόριο (F2)].
Οι δευτερογενείς ρύποι σχηματίζονται στην ατμόσφαιρα από τους πρωτογενείς με χημικές αντιδράσεις που γίνονται είτε μεταξύ τους είτε με τα φυσικά συστατικά της ατμόσφαιρας με συμμετοχή του ηλιακού φωτός, της θερμοκρασίας και της υγρασίας. Σημαντικότεροι είναι το μονοξείδιο του αζώτου (NO), το διοξείδιο του αζώτου (NO2) και το όζoν (O3).
...από το διαδίκτυο
-
το πρόβλημα είναι αν πέσει Σ/Λ τι βάζεις;;;;;;
γιατί ανάπτυξης ευχαριστώ πολύ..... το γράφει ίδιο και τέρμα....
-
(Θέλω να) πιστεύω ότι δεν επιμένουν σε σκοτεινά σημεία του βιβλίου που θα αποκαλύψουν τις -πολλές- αδυναμίες του. Εκτός αν καταλήξουμε σε οδηγία να δεχτούν και τις 2 απαντήσεις οι διορθωτές.
-
Αν πέσει Σ/Λ θα επέμβει η ΠΕ
-
το πρόβλημα είναι αν πέσει Σ/Λ τι βάζεις;;;;;;
Φυσικα βαζεις "Σ", γιατι ειναι σωστο. Οι δευτερογενεις ρυποι ειναι πολλοι, δεν ειναι ενας, και πολλοι απο αυτους προερχονται οντως απο αντιδρασεις των πρωτογενων ρυπων με το οξυγονο και το φως (και τους υδρατμους).
-
Μιλώντας για το τελευταίο θέμα. Μήπως θα μπορούσε κάποιος συνάδελφος να μου πει: Πώς ένας μαθητής που δεν έχει πάει σε φροντιστήριο, να ξέρει με ποιόν τρόπο θα γίνει η επανένωση με αναστροφή; Δηλαδή, κομμάτι κωδικής με κωδική αλλά αντίστροφα; ή αντίστροφα κομμάτι κωδικής με μη κωδική; Που δηλαδή το αναφέρει στο βιβλίο, στην ύλη του οποίου εξετάζονται οι καημένοι οι μαθητές;
Μήπως, σχεδόν κάθε χρόνο αυτοί που βάζουν τα θέματα, έχουν αντικαταστήσει στο μυαλό τους, με αναστροφή, το σχολείο με το φροντιστήριο;
-
Μιλώντας για το τελευταίο θέμα. Μήπως θα μπορούσε κάποιος συνάδελφος να μου πει: Πώς ένας μαθητής που δεν έχει πάει σε φροντιστήριο, να ξέρει με ποιόν τρόπο θα γίνει η επανένωση με αναστροφή; Δηλαδή, κομμάτι κωδικής με κωδική αλλά αντίστροφα; ή αντίστροφα κομμάτι κωδικής με μη κωδική; Που δηλαδή το αναφέρει στο βιβλίο, στην ύλη του οποίου εξετάζονται οι καημένοι οι μαθητές;
Μήπως, σχεδόν κάθε χρόνο αυτοί που βάζουν τα θέματα, έχουν αντικαταστήσει στο μυαλό τους, με αναστροφή, το σχολείο με το φροντιστήριο;
Το ερώτημα ήταν καθαρά φροντιστηριακό. Αν δεν κάνω λάθος κυκλοφορεί σε γνωστό βοήθημα (έχω την εντύπωση του ίδιου εκδοτικού οίκου με το βοήθημα που ενέπνευσε το 4ο θέμα της γενικής). Οποιος μαθητής το αντιμετώπιζε 1η φορά, ήταν σχεδόν απίθανο να είχε την έμπνευση να κολλήση το θραύσμα σωστά....
-
ποιο φροντιστηριο;; σε μας κανενα φροντιστηριο δεν το ειχε πει....
-
ποιο φροντιστηριο;; σε μας κανενα φροντιστηριο δεν το ειχε πει....
Εδώ πάλι στα ιδιαίτερα το είχαν κάνει σχεδόν όλοι οι καθηγητές...
-
Προσέξτε γιατί διολισθαίνουμε ....
Η εξετάσεις πρέπει να βασίζονται σε όσα είναι γραμμένα στο επίσημο βιβλίο του Λυκείου. Όλα τ΄άλλα βιβλία δεν υπάρχουν.
Θεωρώ ότι το 4ο θέμα μπάζει στην .... αναστροφή και δεν πρέπει να ληφθεί υπ' όψη. Αλλιώς μεροληπτούν υπέρ όσων έχουν κάνει φροντιστήριο και έχουν διδαχτεί συγκεκριμένα βοηθήματα.
-
Κάποιος μαθητής που έχει κατανοήσει τον 3-5 φωσφοδιεστερικό δεσμό θα μπορούσε να καταλάβει ότι μετά από αναστροφή ο μόνος τρόπος να κολλήσει το θραύσμα είναι να έρθει η κάτω αλυσίδα πάνω και η πάνω κάτω.
-
"Φίλε ribo, αν στις πανελλήνιες έβαζαν μόνο ότι υπάρχει ως θεωρία ή ως άσκηση στο σχολικό βιβλίο, τότε δε θα υπήρχε ανάγκη για φροντιστήριο για κανένα μάθημα των πανελληνίων.."
Αυτό λέω κι εγώ! Δεν θα ήταν πολύ ωραία!!!!!
(κι ας είμαι εργαζόμενος σε φροντιστήριο που έχω διδάξει τέτοιου τύπου ασκήσεις και όχι μόνιμος)
-
Θα ήθελα, αν κάποιος γνωρίζει, να μου δώσει πληροφορίες για τα εξής δύο τμήματα (και κυρίως συγκριτικά μεταξύ τους):πρόκειται για το
-
Πρόκειται για δύο τμήματα που είναι πολύ καλά στην ουσία τους!
Στο πανεπιστήμιο των Ιωαννίνων έχουν έρθει πολύ καθηγητές από το εξωτερικό με αναγνωρισμένη αξία και έφεραν μαζί τους προγράμματα που ανέβασαν πολύ το επίπεδο της έρευνας. Δεν γνωρίζω τι γίνεται τα δύο τελευταία χρόνια, που έχουν μειωθεί τα κονδύλια γενικά.
Το πανεπιστήμιο της κρήτης ήταν για πάνω από 20 χρόνια το καλύτερο πανεπιστήμιο για σπουδές βιολογίας στην ελλάδα. με πολύ δουλειά από τους καθηγητές και τους φοιτητές. Η δουλειά εκεί και τα αποτελέσματα κινήθηκαν σε επίπεδα άριστα ειδικά όσον αφορά στη Μοριακή βιολογία και Γενετική και στη Θαλάσσια
-
Πρόκειται για δύο τμήματα που είναι πολύ καλά στην ουσία τους!
Στο πανεπιστήμιο των Ιωαννίνων έχουν έρθει πολύ καθηγητές από το εξωτερικό με αναγνωρισμένη αξία και έφεραν μαζί τους προγράμματα που ανέβασαν πολύ το επίπεδο της έρευνας. Δεν γνωρίζω τι γίνεται τα δύο τελευταία χρόνια, που έχουν μειωθεί τα κονδύλια γενικά.
Το πανεπιστήμιο της κρήτης ήταν για πάνω από 20 χρόνια το καλύτερο πανεπιστήμιο για σπουδές βιολογίας στην ελλάδα. με πολύ δουλειά από τους καθηγητές και τους φοιτητές. Η δουλειά εκεί και τα αποτελέσματα κινήθηκαν σε επίπεδα άριστα ειδικά όσον αφορά στη Μοριακή βιολογία και Γενετική και στη Θαλάσσια
-
αφού έχω επιβεβαίωση της πληροφορίας για
-
Το νέο βιβλίο βιολογίας γενικής :
http://digitalschool.minedu.gov.gr/courses/DSGL-C106/ (http://digitalschool.minedu.gov.gr/courses/DSGL-C106/)
Η νέα εξεταστέα ύλη: :
ΕΞΕΤΑΣΤΕΑ ΥΛΗ ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ 2010-2011
-
Γνωρίζει κάποιος συνάδελφος βιολόγος την απάντηση στο παρακάτω ερώτημα από παλιότερο θέμα;
Δίνεται το παρακάτω τμήμα DNA ενός προκαρυωτικού οργανισμού:
5΄ CCAGΑATTCAATTCAGGACGAAAAGAATTCAAC 3΄
3΄ GGTCTTAAGTTAAGTCCTGCTTTΤCTTAAGTTG 5΄
To παραπάνω τμήμα DNA κόβεται με περιοριστική ενδονουκλεάση EcoRI. Το τμήμα του DNA που προέκυψε μετά τη δράση της EcoRI μεταγράφεται. Ποια αλυσίδα από αυτό το DNA μεταγράφεται και γιατί;
-
Ούτε εσύ βρούτε μαύρη αγελάδα μου απαντάς;
-
Συνάδελφοι, θα ήθελα τη γνώμη σας σχετικά με το 4ο θέμα των επαναληπτικών πανελληνίων του 2006 (http://apps1.minedu.gov.gr/themata/them_bio_c_gen_hmer_epan_060703.pdf).
Τι είδους απόκριση γίνεται στην καμπύλη Α και τι στην καμπύλη
-
Κατά τη γνώμη μου και με βάση το διάγραμμμα στη σελίδα 39 του σχολικού βιβλίου,
θεωρώ ότι η Α είναι δευτερογενής Ανοσολ. αποκρ., ενώ η
-
Όντως υπάρχει σύγχυση γιατί κανονικά η καμπύλη
-
Κατά τη γνώμη μου δεν μπορεί να είναι πρωτογενής η καμπύλη
-
Η καμπύλη Α είναι δευτερογενής - η
-
Η πρώτη είναι σίγουρα Δευτερογενής (ξεκινά αμέσως η έκκριση αντισωμάτων και η ποσότητα είναι πολύ μεγάλη ).
Η δεύτερη καμπύλη έχει : α) μικρή παραγωγή αντισωμάτων και β) στην εκφώνηση αναφέρει για λοίμωξη από ιό .Επομένως το Υπουργείο θα περίμενε ως απάντηση την Πρωτογενή ανοσοβιολογική απόκριση .
Υπάρχει βέβαια το λάθος με το δεύτερο βελάκι της μόλυνσης ,που ταυτίζεται με την έναρξη παραγωγής των αντισωμάτων .Θα ήταν όλα καλά αν το βελάκι ήταν στις 40 ημέρες π.χ.
Το θέμα είναι πώς βαθμολογούμε , ώστε να μην αδικήσουμε κανένα μαθητή ; Ας σκεφτούμε εμείς αλλά και το Υπουργείο ,ότι υπάρχει και το κλασσικό ,αν όχι διακοσμητικό , κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.
-
Σωστά, μόνο που στην πραγματικότητα ο βαθμολογητής έχει δεμένα τα χέρια και διορθώνει ακολουθώντας τις επίσημες απαντήσεις του υπουργείου. Δε μπορεί από μόνος του να θεωρήσει μια απάντηση ως επιστημονικά τεκμηριωμένη (θεσμικά εννοώ δε μπορεί). Συνήθως όταν υπάρχει πρόβλημα με ένα θέμα δημιουργείται το κλίμα για τη διόρθωσή του με πιο ελέυθερες οδηγίες από την ημέρα που εξετάστηκε (μην ξεχνάμε ότι υπάρχουν και οι φυσικώς αδύνατοι μαθητές που βαθμολογούνται αμέσως).
-
Τι έγινε ρε παιδιά?
::)
-
Αληθεύει οτι τα θέματα βιολογίας ήταν πολύ δύσκολα;;;;
-
Αληθεύει οτι τα θέματα βιολογίας ήταν πολύ δύσκολα;;;;
Τα θέματα δεν ήταν δύσκολα. Οι προτεινόμενες απαντήσεις σε ένα θέμα ήταν απαράδεκτες. Ελπίζω αύριο να στείλουν πιο σωστές απαντήσεις για τη διόρθωση των γραπτών!
-
Τα θέματα ήταν ολίγον τσιμπημένα.
-
οπότε στο Δ1 ζητούν και τις δύο απαντήσεις ή οποιαδήποτε μία από τις δύο (με την κατάλληλη δικαιολόγηση)?
-
οπότε στο Δ1 ζητούν και τις δύο απαντήσεις ή οποιαδήποτε μία από τις δύο (με την κατάλληλη δικαιολόγηση)?
Όχι 2 απαντήσεις. Ξεκάθαρα ότι η καμπύλη που μειώνεται είναι το οξυγόνο και η άλλη της συγκέντρωσης των αποικοδομητών λόγω ευτροφισμού. Μήπως λες για το Δ2; Κι εκεί ξεκάθαρα η πρώτη είναι των οξειδίων του αζώτου και η δεύτερη του όζοντος - λόγω της αντίδρασης του φωτοχημικού νέφους.
-
ΝΑι για το Δ1. Αυτή είναι η προφανής απάντηση, αλλά ήταν ατυχής η επιλογή της απόστασης για τον άξονα x, ενώ αν έβαζε χρόνο, ή έδειχνε τι συμβάινει πριν την ρίψη των λυμάτων δεν θα υπήρχε το μπέρδεμα που διαβάζω οτι υπάρχει τώρα.
-
Πανελλήνια Ένωση
-
Κατά τη γνώμη μου τα θέματα ήταν τα δυσκολότερα της τελευταίας δεκαετίας. Τα πολλαπλής επιλογής δεν ήταν τόσο εύκολα όσο άλλες φορές, το B1 ήταν συνδυαστικό αφού ήθελε και το εμβόλιο και τη δευτερογενή απόκριση, το Γ1 επίσης ήταν κρίσης-συνδυαστικό, όπως και το Γ2 (το οποίο είναι οριακά εντός ύλης αφού στο βιβλίο η ειδογένεση δεν αναλύεται) και το κερασάκι στην τούρτα ήταν το διάγραμμα του Δ1. Στο διάγραμμα αυτό θα έπρεπε οι καμπύλες να συνεχίζονται και να δείχνουν ότι σε μεγάλη απόσταση από το σημείο απόρριψης το οξυγόνο αυξάνεται ξανά και οι αποικοδομητές μειώνονται. Τώρα εύκολα κάποιος μαθητής θα μπορούσε να δώσει και την ανάποδη από την ζητούμενη απάντηση (περίπου το ίδιο γράφει στο σχολιασμό της και η ΠΕ
-
Για τα παιδιά μας αποτελεί πλήγμα που δίνουν τον καλύτερό τους εαυτό και βγαίνουν από την τάξη κουρέλια.
Ντροπή τους.
Διαβάζω ότι οι απόψεις διίστανται.
Τι θα πει διίστανται?
Πόσες μπορεί να είναι οι επιστημονικά σωστές απαντήσεις δηλαδή?
Και όταν οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί διίστανται, πως οι μαθητές θα βγάλουν άκρη?
Και πως θα βαθμολογηθούν?
Πως είναι δυνατόν αυτοί που βάζουν τα θέματα να μη ξέρουν αν είναι εντός ύλης ή όχι?
η 17η Ιούνη.....πλησιάζει.
-
Η καμπύλη
-
Νομίζω ότι ένα διάγραμμα με απόσταση στο Χ, θα είχε περισσότερο νόημα αν είχαμε θερμά νερά από εργοστάσια. όπως και πέρσι έτσι και φέτος η επιφανειακή αντιμετώπιση ενός θέματος θεωρείται η σωστή. Τώρα το επιχείρημα που είναι αναμενόμενο είναι ότι "αυτοί που προετοιμάστηκαν σωστά, μαθαίνοντας ορθά κοφτά μονοδιάστατα και κατα γράμμα (με πολύ κόπο) το φαινόμενο του ευτροφισμού έγραψαν την αναμενόμενη, επικρατούσα ορθή άποψη. Όσοι σκέφτηκαν κάτι παραπάνω, προφανώς είναι μπερδεμένοι και άρα δεν διαβασαν τόσο καλά όσο οι άλλοι με τους οποίους ανταγωνίζονται"
Whatever ::)
-
debio, αναφέρεις την ΚΕΕ. Η ΚΕΕ δίνει οδηγίες στους βαθμολογητές σε κάθε μάθημα ή αν προκύψει μπέρδεμα με κάποιο θέμα?
-
δεν γνωρίζω αν ζητήθηκαν διευκρινήσεις από κάποιο εξεταστικό, πάντων στις 10 η ώρα περίπου, και αφού είχαμε βγάλει μοριοδότηση από μόνοι μας, μας ήρθαν οι ενδεικτικές απαντήσεις, που τροποποίησαν τη δική μας απόφαση για το συγκεκριμένο θέμα.
Για να πω την αλήθεια, είχαμε αποφασίσει να δεχθούμε και τις δύο απαντήσεις, με την προϋπόθεση, ότι στην εξήγηση, θα δινόταν διαφορετική εξήγηση:
Στην περίπτωση που δεχόμαστε την απάντηση της ΚΕΕ, έπρεπε να το δικαιολογήσουν ότι στο σημείο που πέφτουν τα λύμματα και με την προϋπόθεση ότι παίρνουμε νερό αμέσως μετά, το σημείο εκείνο έχει αυξημένο μικροβιακὀ φορτίο σε σχέση με την πιο απομακρυσμένη περιοχή.
-
Επειδή συμμετείχα στην προφορική εξέταση φυσικώς αδυνάτων μαθητών, η πλειοψηφία των βιολόγων (και μένα του ιδίου) υποστήριξαν το αντίθετο από την απάντηση του υπουργείου για το θέμα Δ1. Το βαθμολογικό κέντρο ύστερα από επιμονή μας ζήτησε διευκρίνιση και το ΚΕΕ επέμεινε στην απάντησή του. Όλοι οι συνάδελφοι ανεξαρτήτως άποψης βαθμολόγησαν τελικά με βάση τις υποδείξεις του υπουργείου. Η ευθύνη ανήκει ολοκληρωτικά στην επιτροπή θεμάτων. Οσο για το βαθμό δυσκολίας των θεμάτων θεωρώ οτι, πάντα πρέπει να είναι διαβαθμισμένα και απαιτητικά γιατι με τη γνώση δεν κάνεις δημόσιες σχέσεις. Όπως και πάντα πρέπει να είναι σαφή διατυπωμένα.
-
Σε εσάς απάντησε κανένας μαθητής το αντίθετο από το υπουργείο στο Δ1;Σε εμάς ούτε ένας! Όλα τα παιδιά απάντησαν όπως οι υποδείξεις της ΚΕΕ. Και φυσικά το δεχθήκαμε και εμείς!
Άραγε αυτός που έβαλε στο σχήμα τη λέξη απόσταση, τι να σκεφτόταν;
-
Απάντησε ένας μαθητής ο οποίος ήταν άριστος στην εξέταση!
-
Το ίδιο πρόβλημα είχα πέρισυ σε γραπτό βιολογίας στο θέμα με την ανοσοβιολογική απόκριση. Ο μαθητής είχε δώσει μια απάντηση που επιστημονική ήταν σωστή, όχι όμως ταυτόσιμη με την άποψη του υπουργείου. Επειδή το γραπτό όμως ήταν άριστο, έδωσα τους μισούς βαθμούς του θέματος!
-
Σε εσάς απάντησε κανένας μαθητής το αντίθετο από το υπουργείο στο Δ1;Σε εμάς ούτε ένας! Όλα τα παιδιά απάντησαν όπως οι υποδείξεις της ΚΕΕ. Και φυσικά το δεχθήκαμε και εμείς!
Άραγε αυτός που έβαλε στο σχήμα τη λέξη απόσταση, τι να σκεφτόταν;
Και σε μας ούτε ένας .
Σκεφτόταν το χρόνο εξέλιξης του φαινομένου ... , από τη χρονική στιγμή απόρριψης των αστικών λυμάτων !!!!
-
Σε μας τα περισσότερα παιδιά είχαν πρόβλημα με το Δ2 που δεν μπορούσαν να εξηγήσουν τις καμπύλες και η απάντησή τους ήταν αντίστροφη με αυτή του Υπουργείου .
Επίσης πολλά δε μπόρεσαν να διακρίνουν τις διαφορές μεταξύ της ερώτησης Γ1 και Γ2 και απαντούσαν το ίδιο και στις δύο ερωτήσεις .
Γενικό συμπέρασμα ότι στις ερωτήσεις κρίσεως , τα παιδιά της θεωρητικής , που είναι και ο μεγαλύτερος όγκος αυτών που επιλέγουν το μάθημα , συνάντησαν μεγάλες δυσκολίες .
Επίσης η Κεντρική Επιτροπή Εξετάσεων θα έπρεπε να ήταν πιο σαφής στις απαντήσεις που έδωσε , για την πιο δίκαιη και ισότιμη αξιολόγηση .
-
Γεια σας,
Στα σημερινά θέματα
-
Η ερώτηση αφορά τα φαγοκύτταρα. Η απάντηση προκύπτει από το βιβλίο ως εξής: τα φαγοκύτταρα είναι κατηγορία λευκών αιμοσφαιρίων (σελ. 32) και όπως όλα τα κύτταρα του αίματος που συμμετέχουν στην άμυνα παράγονται στον ερυθρό μυελό των οστών (σελ. 31).
Πιθανόν η πιο "τσιμπημένη" ερώτηση πολλαπλής επιλογής που έχει πέσει στη
-
Σε ευχαριστώ PANAS.
Το σχόλιο σου για την δυσκολία της ερώτησης ευπρόσδεκτο.
-
Στην πολλαπλή επιλογή σχεδόν κανείς δεν ήξερε ότι τα φαγοκύτταρα παράγονται στον ερυθρό μυελό των οστών.
Οι μαθητες ειχαν δικιο να μη γνωριζουν τη συγκεκριμενη απαντηση, διοτι πουθενα στην εξεταστεα υλη δεν ελεγε πού παραγονται τα φαγοκυτταρα.
Επισης, διαφωνω με την απαντηση της ΠΕ
-
Θεωρώ ότι είναι υπερβολικό το να ζητούμε από τους μαθητές να μας αναφέρουν για δύο μονόκλωνα μόρια RNA το καθένα συνδεδεμένο με ένα μόριο αντίστροφης μεταγραφάσης! Αμφιβάλλω ακόμη και αν αναφέρθηκε από τους περισσότερους από εμάς. Η δομή των ιών είναι έξω από την ύλη εδώ και 4 χρόνια , οι εικόνες σαφώς και είναι μέσα στην ύλη , αλλά η αναφορά σε ρετροίούς και ότι περιέχουν RNA και αντίστοφη μεταγραφάση μαζί με το πρωτεϊνικό καψίδιο και το λιποπρωτεϊνικό έλυτρο αρκούσαν. Αλλιώς σύμφωνα με τις εικόνες του βιβλίου θα έπρεπε να μας αναφέρουν και την προέλευση του λιποπρωτείνικού ελύτρου , την πλασματική μεμβράνη του ξενιστή!
Όσο για το Δ1 , νομίζω ότι είναι ατυχές (στην καλύτερη) το διάγραμμα , και η ορθότητα της απάντησης θα πρέπει να κριθεί από την αιτιολόγησή της. Σε τελική ανάλυση , εξετάζεται η κριτική ικανότητα των μαθητών, και απαντήσεις που ¨στέκουν¨, δε θα πρέπει να απορρηφθούν. Για την επιστημονικά ορθή απάντηση , τα στοιχεία του διαγράμματος είναι ελλιπή, γι αυτό υπάρχουν και διαφωνίες. Αν στον άξονα των χ υπήρχε χρόνος αντί για απόσταση , νομίζω ότι δε θα υπήρχαν αντιρρήσεις ως προς τη σωστή απάντηση.
Στο Δ2 τίθεται ένα ζήτημα ως προς την ταχύτητα των φωτοχημικών αντιδράσεων (είναι ταχείες , αλλά με πόση ηλιοφάνεια , η οποία επιτυγχάνεται ποια ώρα της ημέρας , σε ποια περιοχή και ποια εποχή-αύξηση της θερμοκρασίας κατά 10 βαθμούς αυξάνει την ταχύτητα των περισσοτέρων αντιδράσεων κατά 2-3 φορές-) αλλά αν το εξετάσουμε ποιοτικά (ή ποσοτικά κατά προσέγγιση) το διάγραμμα είναι σωστό. Οι δευτερογενείς ρύποι παράγονται από τους πρωτογενείς (άρα μετά από αυτούς) με την επίδραση της ηλιακής ακτινοβολίας , η οποία είναι εντονότερη μετά τις πρωίνές ώρες.
-
Οι μαθητες ειχαν δικιο να μη γνωριζουν τη συγκεκριμενη απαντηση, διοτι πουθενα στην εξεταστεα υλη δεν ελεγε πού παραγονται τα φαγοκυτταρα.
Θα συμφωνήσω με όλα, εκτός από το παραπάνω το οποίο μαλιάζει η γλώσσα μας κάθε χρόνο να το λέμε. Ότι δηλ. τα φαγοκύτταρα είναι κατηγορία λευκών αιμοσφαιρίων (σελ.32) και ως εκ τούτου παράγονται όπως όλα τα συστατικά του αίματος (σελ31) στον ερυθρό μυελό των οστών.
Καλή επιτυχία στα παιδιά σας της θετικής στη
-
Το Δ1 δίνεται από το υπουργείο σωστό και με τους δύο τρόπους. Οι δύο πόντοι πηγαίνουν σε όλους!!
Επίσης, σε ένα γραπτό σήμερα βρήκα μαθητή να θεωρεί ως απόσταση το βάθος. Και εξηγούσε τις αυξομειώσεις των αποικοδομητών /οξυγόνου με τα επιφανειακά και λιγότερο επιφανειακά ύδατα.
Επίσης στο θέμα με τα οξείδια του αζώτου και το όζον, βρήκα γραπτό που μιλάει για νύχτα που έχει οξείδια του αζώτου και μέρα που έχει περισσότερο όζον, λόγω ηλιοφάνειας. Το εξηγούσε με έξυπνο τρόπο, αλλά τον οδηγούσε σε λάθος απάντηση για την επιλογή καμπυλών.
-
Πότε έγινε αυτό; Εμείς συμφωνήσαμε με την άποψη της ΠΕ
-
Πότε έγινε αυτό; Εμείς συμφωνήσαμε με την άποψη της ΠΕ
-
Τι λέει βρε παιδιά?
Πως είναι τα θέματα?
-
http://www.pde.gr/index.php?page=4642
-
Δεν υπάρχει κανένας βιολόγος να μας πει τη γνώμη του για τα θέματα?
-
Δεν υπάρχει κανένας βιολόγος να μας πει τη γνώμη του για τα θέματα?
Τα θέματα ήταν ωραία για τους καλούς μαθητές . Οι μέτριοι και οι απρόσεκτοι μάλλον θα έχουν πρόβλημα .
-
Μάλιστα.
Σε ευχαριστώ.
-
Επίσης η ΚΕΕ πρόσεξε πολύ τη διατύπωση των θεμάτων ,αυτή τη φορά . Δεν υπήρχαν λάθη ,ασάφειες ή διφορούμενα σημεία .
Τα θέματα ακολουθούν τη φιλοσοφία των Πανελληνίων του 2011. Δηλαδή αύξηση της διαβαθμισμένης δυσκολίας και της κριτικής ικανότητας .
Μπράβο επίσης και για την απαγκίστρωση από την πεπατημένη των γνωστών ακήσεων..
-
Να κανω μια ερωτηση κυριως προς τους βιολογους!η εξης διατυπωση του 1 νομου του μεντεμ ως εξης ειναι σωστη?ο διαχωρισμος των αλληλομορφων γονιδιων και η τυχαια κατανομη τους στους γαμετες!σωστο δεν ειναι?επισης εκει που ζητουσε την πιθανοτητα να ειναι αγορι ασθενες χρειαζονταν ο 2 νομος του μετελ ή αρκουσε να γραφτει οτ ι η καθε κυηση ειναι ανεξαρτητο γεγονος?θα σασ ημουν υποχρεος για τις απαντησεις!θα ηθελα κυριως απαντησεις απο βαθμολογητες!
-
Θα συμφωνήσω με όλα, εκτός από το παραπάνω το οποίο μαλιάζει η γλώσσα μας κάθε χρόνο να το λέμε. Ότι δηλ. τα φαγοκύτταρα είναι κατηγορία λευκών αιμοσφαιρίων (σελ.32) και ως εκ τούτου παράγονται όπως όλα τα συστατικά του αίματος (σελ31) στον ερυθρό μυελό των οστών.
Συγγνωμη για την καθυστερημενη απαντηση, ειχα πολλη δουλεια.
Διαφωνω, διοτι οι απαντησεις πρεπει να ειναι ξεκαθαρες απο το βιβλιο κι οχι απο τις διευκρινισεις που δινονται στην ταξη. Υπαρχουν μαθητες που δε διδαχθηκαν απο
-
Η ερώτηση αφορά τα φαγοκύτταρα. Η απάντηση προκύπτει από το βιβλίο ως εξής: τα φαγοκύτταρα είναι κατηγορία λευκών αιμοσφαιρίων (σελ. 32) και όπως όλα τα κύτταρα του αίματος που συμμετέχουν στην άμυνα παράγονται στον ερυθρό μυελό των οστών (σελ. 31).
Πιθανόν η πιο "τσιμπημένη" ερώτηση πολλαπλής επιλογής που έχει πέσει στη
-
Καλησπέρα σε όλους. Γνωρίζει κάποιος κανένα καλό βοήθημα ή οποιοδήποτε site με υλικό για τη
-
Από το τρίτο κεφάλαιο της
-
Tο ηλεκτρονικό βιβλίο είναι το σωστό. Yπάρχει και το http://www.study4exams.gr/ (http://www.study4exams.gr/) που θα έπρεπε να αρκεί. Μερικές φορές όμως οι πανελλήνιες ξεφεύγουν σε δυσκολία από τα όρια ακόμα και του Study4Exams. Από το τρίτο , ναι μπορεί να πέσει άσκηση, αλλά μην φαντάζεσαι τίποτα με νούμερα. Ίσως κάποιο φυλογενετικό δένδρο, ίσως ένα παράδειγμα φυσικής επιλογής... αυτά.
-
Από το τρίτο , ναι μπορεί να πέσει άσκηση, αλλά μην φαντάζεσαι τίποτα με νούμερα. Ίσως κάποιο φυλογενετικό δένδρο, ίσως ένα παράδειγμα φυσικής επιλογής... αυτά.
Ναι, αλλά για κάποιον που δε διδάχθηκε ποτέ το συγκεκριμένο κεφάλαιο, πόσο εύκολες είναι τέτοιες ασκήσεις; Και τι είναι το φυλογενετικό δένδρο; Δεν ξεκίνησα ακόμη το διάβασμα. Δεν ξέρω καν αν θα προλάβουμε να δώσουμε εξετάσεις ή μας προλάβει η χρεωκοπία, ο οικονομικός πόλεμος ή ό,τι άλλο λένε ότι είναι προ των πυλών.
-
Από το τρίτο , ναι μπορεί να πέσει άσκηση, αλλά μην φαντάζεσαι τίποτα με νούμερα. Ίσως κάποιο φυλογενετικό δένδρο, ίσως ένα παράδειγμα φυσικής επιλογής... αυτά.
Ναι, αλλά για κάποιον που δε διδάχθηκε ποτέ το συγκεκριμένο κεφάλαιο, πόσο εύκολες είναι τέτοιες ασκήσεις; Και τι είναι το φυλογενετικό δένδρο; Δεν ξεκίνησα ακόμη το διάβασμα. Δεν ξέρω καν αν θα προλάβουμε να δώσουμε εξετάσεις ή μας προλάβει η χρεωκοπία, ο οικονομικός πόλεμος ή ό,τι άλλο λένε ότι είναι προ των πυλών.
Πρώτα απ' όλα έχουμε μια βδομάδα ζωής οπότε δεν χρειάζεται να ανησυχείς για τα υπόλοιπα.
Ξέρεις φαντάζομαι ότι οι εξετάσεις είναι στημένες έτσι για να χρειάζεται να κάνεις φροντιστήρια και ιδιαίτερα αν θέλεις 20. Όμως είναι αλήθεια ότι η
-
Όντως είναι ένας πολύ καλός τρόπος καταπολέμησης της ανεργίας των αποφοίτων των εμπλεκόμενων σχολών. Πράγματι τώρα πια ξέρω τι να διαβάσω, αλλά ξεκινάω από το μηδέν, καθώς ό,τι κι αν έμαθα το ξέχασα.
-
Όντως είναι ένας πολύ καλός τρόπος καταπολέμησης της ανεργίας των αποφοίτων των εμπλεκόμενων σχολών. Πράγματι τώρα πια ξέρω τι να διαβάσω, αλλά ξεκινάω από το μηδέν, καθώς ό,τι κι αν έμαθα το ξέχασα.
"To άκουσα και το ξέχασα,το είδα και το θυμάμαι,το έκανα και το κατάλαβα"
Κομφούκιος
;)
-
Όντως είναι ένας πολύ καλός τρόπος καταπολέμησης της ανεργίας των αποφοίτων των εμπλεκόμενων σχολών. Πράγματι τώρα πια ξέρω τι να διαβάσω, αλλά ξεκινάω από το μηδέν, καθώς ό,τι κι αν έμαθα το ξέχασα.
"To άκουσα και το ξέχασα,το είδα και το θυμάμαι,το έκανα και το κατάλαβα"
Κομφούκιος
;)
Μη μού πεις ότι έχω άδικο; Οι γονείς μου έδωσαν μια περιουσία στα ιδιαίτερα και τελικά δεν άξιζε. Ακόμη και τα φροντιστήρια είναι πλέον ασύμφορα, άσε που μαζεύεται η Σάρα και η Μάρα για να συγκροτηθεί τμήμα και να βγάζουν όσο το δυνατόν περισσότερα χρήματα με λιγότερες ώρες διδασκαλίας. Και τότε που ήμουν στο Λύκειο πολλοί συμμαθητές μου πήγαιναν σε φροντιστήρια, αλλά ήταν πολλά άτομα και διαφορετικού επιπέδου στο ίδιο τμήμα, με αποτέλεσμα να μην μπορούν να προχωρήσουν όπως πρέπει και μπορούν οι δυνατοί μαθητές. Έχω βιώσει παρόμοιο στα Μαθηματικ του Γυμνασίου όπου ήμασταν οι μισοί-μισοί από διαφορετικό σχολείο και δε συμβάδιζε η ύλη, με αποτέλεσμα να αηδιάσω από τα φροντιστήρια και να στραφώ στα ιδιαίτερα. Είπαμε να συγκροτηθεί τμήμα, αλλά όχι κι έτσι. Καλύτερα να υπάρχουν ορεξάτοι καθηγητές σε ενισχυτικά μαθήματα εντός του σχολείου και να πληρώνονται από τους γονείς και το Υπουργείο. Τόσο δύσκολο είναι να βρευεί μια σύμβαση και για τους καθηγητές που κάνουν ιδιαίτερα ή διδάσκουν σε φροντιστήρια; Τέλος πάντων, μακρηγόρησα. Άντε να δούμε τι θα βάλουν στη
-
Αυτολεξεί δεν ζητήθηκε ποτέ κάτι στη
-
Αυτολεξεί δεν ζητήθηκε ποτέ κάτι στη
-
Αυτολεξεί δεν ζητήθηκε ποτέ κάτι στη
-
Ναι. μόνο που δεν μπορείς να χρησιμοποιήσεις τον όρο σχάση για να ονομάσεις την τήξη. Είναι λάθος... μεγατόνων. Ούτε να αναφερθείς στον κινητήρα χρησιμοποιώντας τον "όρο" μοτέρ. Στα σχολικά βιβλία διδασκόμαστε κυρίως την επίσημη ορολογία. Ακόμα και στα βιβλία με τη θεωρία για υποψήφιους οδηγούς υπάρχει αυή η διάκριση επίσημης ορολογίας και επαγγελματικής κοινωνιόλεκτου (jargon).
-
Θα ήθελα τη βοήθεια των βιολόγων σχετικά με το υποερώτημα Γ του τέταρτου θέματος του 2007 των εσπερινών λυκείων. Κοιτώντας διάφορα βοηθήματα και απαντήσεις φροντιστηρίων είδα ότι οι απόψεις διαφέρουν. Άλλοι συνάδελφοι απαντούν την καμπύλη Α και άλλοι την
-
Θα ήθελα τη βοήθεια των βιολόγων σχετικά με το υποερώτημα Γ του τέταρτου θέματος του 2007 των εσπερινών λυκείων. Κοιτώντας διάφορα βοηθήματα και απαντήσεις φροντιστηρίων είδα ότι οι απόψεις διαφέρουν. Άλλοι συνάδελφοι απαντούν την καμπύλη Α και άλλοι την
-
Αν και φυσικός, αλλά από γενικές γνώσεις (και μικρή εμπείρια διδασκαλίας στη βιολογία γυμνασίου, κυρίως ως ερέθισμα σε παρόμοια θέματα), θα έλεγα κι εγώ τη
-
Στο ηλεκτρονικό βιβλίο εδώ http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/ebook/show.php/DSGL-C106/151/1086,3990/unit=1047 (http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/ebook/show.php/DSGL-C106/151/1086,3990/unit=1047) της
-
Στο ηλεκτρονικό βιβλίο εδώ http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/ebook/show.php/DSGL-C106/151/1086,3990/unit=1047 (http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/ebook/show.php/DSGL-C106/151/1086,3990/unit=1047) της
-
Είναι γνωστό θέμα ότι η
-
Καλησπέρα και χρόνια πολλά
Έχω 2 απορίες προς βιολόγους.
Η πρώτη είναι η διαφορά αντιγόνου και αντιγόνου ιστοσυμβατότητας. Αντιγόνο είναι η ξένη (προς τον οργανισμό) ουσία ενώ αντιγόνο ιστοσυμβατότητας είναι η πρωτεΐνη της επιφάνειας των μακροφάγων που συνδέεται με το εκτεθειμένο τμήμα του μικροβίου. Δηλαδή είναι 2 διαφορετικά πράγματα; Επίσης, αυτό το χαρακτηριστική για κάθε άτομο τι εννοεί; Κάθε άνθρωπος έχει τη δική του πρωτεΐνη-αντιγόνο ιστοσυμβατότητας;
Η δεύτερη είναι για τις πυραμίδες:
Οι πυραμίδες ενέργειας και βιομάζας έχουν πάντα την κανονική μορφή με κάθε επίπεδο στο 10% του από κάτω του;
Οι πυραμίδες πληθυσμού είναι οι μόνες που μπορεί να είναι αντεστραμμένες ή να παρουσιάζουν ανωμαλία κατά επίπεδο;
Υπάρχει κάτι που έχω χάσει εδώ;
-
Ο όρος αντιγόνο είναι γενικός και εννοεί οτιδήποτε προκαλεί ανοσολογική απόκριση. Συνήθως, όταν αναφέρεται μόνο του, αφορά σε ξενη ουσία, μικροοργανισμό που εισέρχεται στον άνθρωπο και προκαλεί την κινητοποίηση του ανοσοποιητικού συστήματος. Το βιβλίο μιλά για αντιγόνο ιστοσυμβατότητας εννοώντας τα HLA. Αυτά εντοπίζονται στην επιφάνεια των εμπύρηνων κυττάρων του ανθρώπου, είναι εξαιρετικά πολυμορφικά και ο συνδυασμός τους είναι μοναδικός για κάθε άνθρωπο (με εξαίρεση τα μονοζυγωτικά δίδυμα). Προφανώς, πρόκειται για ουσίες που παράγονται από τα ίδια τα κύτταρα του ανθρώπου, με έκφραση των δικών του αντίστοιχων γονιδίων.
Οι πυραμίδες πληθυσμού όντως μπορεί να είναι ανεστραμμένες. Οι πυραμίδες βιομάζας είναι συνήθως κανονικές, με μόνη εξαίρεση μια πολύ ειδική περίπτωση όπου οι παραγωγοί είναι μικροί οργανισμοί και αναπτύσσονται- καταναλώνονται πάρα πολύ γρήγορα, οπότε ανά πάσα στιγμή η βιομάζα τους είναι μικρότερη από των καταναλωτών. Οι πυραμίδες ενέργειας δεν έχουν εξαίρεση, αλλά νομίζω ότι και για της βιομάζας, το βιβλίο θεωρεί ότι είναι παντα κανονικές.
-
Ευχαριστώ marooned
-
http://
Είναι γνωστό θέμα ότι η
-
(http://img407.imageshack.us/img407/7333/pinakas.jpg)
Λοιπόν;
Ξέρω ότι και εγώ τώρα ξύνω πληγές, αλλά εσείς τι πιστεύετε με αυτό που βλέπετε;
Η δευτερη στηλη δειχνει ποσες επιπλεον ωρες θα οφειλουν να διδαξουν οι διαφορες ειδικοτητες με την αυξηση ωραριου κατα 2 ωρες, οπότε βλεπουμε οτι το Σεπτεμβριο θα υπαρχει περισσεια φιλολογων και δε θα προσληφθουν καθολου αναπληρωτες φιλολογοι, ενω πιθανον να υποχρεωσουν σε μεταθεση τους υπολοιπους. Αντιθετως, οι βιολογοι που ειναι ελαχιστοι δε θα εχουν προβλημα υποχρεωτικης μεταθεσης, ενω οι αναπληρωτες θα κυμανθουν στα ιδια επιπεδα. (Αν και προφανως δεν προκειται να παρουν κανεναν αναπληρωτη, επειδη οι υπολοιποι ΠΕ04 θα εχουν τετοια περισσεια ωρων που θα καλυψουν ολες τις αναγκες του νομού σε βιολογια μεσω της
-
(http://img407.imageshack.us/img407/7333/pinakas.jpg)
Λοιπόν;
Ξέρω ότι και εγώ τώρα ξύνω πληγές, αλλά εσείς τι πιστεύετε με αυτό που βλέπετε;
Η δευτερη στηλη δειχνει ποσες επιπλεον ωρες θα οφειλουν να διδαξουν οι διαφορες ειδικοτητες με την αυξηση ωραριου κατα 2 ωρες, οπότε βλεπουμε οτι το Σεπτεμβριο θα υπαρχει περισσεια φιλολογων και δε θα προσληφθουν καθολου αναπληρωτες φιλολογοι, ενω πιθανον να υποχρεωσουν σε μεταθεση τους υπολοιπους. Αντιθετως, οι βιολογοι που ειναι ελαχιστοι δε θα εχουν προβλημα υποχρεωτικης μεταθεσης, ενω οι αναπληρωτες θα κυμανθουν στα ιδια επιπεδα. (Αν και προφανως δεν προκειται να παρουν κανεναν αναπληρωτη, επειδη οι υπολοιποι ΠΕ04 θα εχουν τετοια περισσεια ωρων που θα καλυψουν ολες τις αναγκες του νομού σε βιολογια μεσω της
-
Ίσως μπορούμε πριν απολυθούμε να απεργήσουμε , αρκεί να έχουμε την νομική κάλυψη από το συνδικαλιστικό μας όργανο , με βάση και την ανακοίνωση του μεγαλύτερου δικηγορικού συλλόγου της χώρας. Αν δεν ξεπουληθεί η απεργία πριν καν αρχίσει. Σε τελική ανάλυση , την απόλυση δεν τη φοβόμαστε , είναι δεδομένη σε ενάμιση μήνα. Το ότι ελπίζουμε να ξαναπροσληφθούμε δεν θα' πρεπε να μας αποτρέπει από την απεργία. Η τρίμηνη φυλάκιση ναι. Πάντως αν το κάνουμε όλοι , δεν υπάρχουν 13000 θέσεις στις φυλακές , κι αν τολμήσουν κάτι τέτοιο , θα είναι το οριστικό τέλος τους, το δικό τους και των ομοίων τους.Ίσως είμαστε οι μόνοι που μπορούμε ν' αντιδράσουμε οι αναπληρωτές.
-
Συνάδελφοι σήμερα μου πρότειναν να κάνω σε παιδί βιολογία γενικής Γ λυκείου! Τι μου προτείνετε; Θα τα καταφέρω με πολλή προετοιμασία;
-
Αν κάποιος προμηθευτεί αυτό το βιβλίο:
έκδοση ΤΗΣ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑΣ ΕΝΩΣΗΣ
-
Συνάδελφοι σήμερα μου πρότειναν να κάνω σε παιδί βιολογία γενικής Γ λυκείου! Τι μου προτείνετε; Θα τα καταφέρω με πολλή προετοιμασία;
Οχι, οση προετοιμασια και να κανεις, δε θα τα καταφερεις με τα 2 απο τα 3 κεφαλαια της υλης. Σου προτεινω να τους απαντησεις οτι πρεπει να βρουν βιολογο, εφοσον το δινει πανελλαδικα, για να μην καψεις το παιδι που μπορει να μην το διδασκεται απο βιολογο στο σχολειο και να χρειαζεται οντως το ιδιαιτερο.
-
Οχι, οση προετοιμασια και να κανεις, δε θα τα καταφερεις με τα 2 απο τα 3 κεφαλαια της υλης. Σου προτεινω να τους απαντησεις οτι πρεπει να βρουν βιολογο, εφοσον το δινει πανελλαδικα, για να μην καψεις το παιδι που μπορει να μην το διδασκεται απο βιολογο στο σχολειο και να χρειαζεται οντως το ιδιαιτερο.
τι του λες του ανθρωπου???φυσικα και μπορει να το διδαξει!!Να δωσεις λιγο προσοχη στη μελετη των διαγραμματων ανοσοβιολογικης αποκρισης ,βιογεωχημικους κυκλους και στη ρυπανση υδατων(βιοσυσσωρευση-ευτροφισμος).
-
Α, πολύ ωραία!!
Σας ευχαριστώ!!
Πόσες ώρες χρειάζονται την εβδομάδα;;
-
Α, πολύ ωραία!!
Σας ευχαριστώ!!
Πόσες ώρες χρειάζονται την εβδομάδα;;
τα φροντιστηρια κανουν μια ωρα τη βδομαδα.εγω κανω 2 ωρες και ο καλοι μαθητες κατω απο 19 δεν εχουν γραψει.Θα τους τα κανεις ομως ολα!!θεωρια και πολλες ασκησεις και ολα τα θεματα πανελληνιων επαναληπτικων,εσπερινων,ημερησιων και επαναληπτικων εσπερινων!!
-
-
Συνάδελφοι τα παρακάτω είναι στην ύλη;
υποενότητα 1.2.2 (Μετάδοση και αντιμετώπιση των παθογόνων μικροοργανισμών), υποενότητα 1.3.3. (Προβλήματα στη δράση του ανοσοβιολογικού συστήματος), καθώς και ενότητες 1.4 (Καρκίνος) και 1.5 (Ουσίες που προκαλούν εθισμό)..
-
Δες μήπως έχει εδώ την ύλη:
http://www.pde.gr/index.php?action=tpmod;dl=item945
-
KONSTANTINOS30,
η υποενότητα 1.2.2 (Μετάδοση και αντιμετώπιση των παθογόνων μικροοργανισμών) είναι στην ύλη...
Η υποενότητα 1.3.3. (Προβλήματα στη δράση του ανοσοβιολογικού συστήματος), καθώς και ενότητες 1.4 (Καρκίνος) και 1.5 (Ουσίες που προκαλούν εθισμό) δεν είναι στην ύλη.
-
Από ό,τι βλέπω sikat, η ενότητα 1.2.2 (Μετάδοση και αντιμετώπιση των παθογόνων μικροοργανισμών) είναι στην ύλη μόνο στα ημερήσια ενώ στα εσπερινά την έχουν βγάλει! Αληθεύει αυτό;;
-
Γεια σας!Θα ήθελα την βοήθεια σας σχετικά με την άσκηση 4 σελ. 82 στη βιολογία γενικής παιδείας. Η λύση που δίνετε στους μαθητές είναι αυτή που αναφέρεται στο http://www.study4exams.gr/biology/course/view.php?id=54#4. Μετά από αρκετό ψάξιμο σε διάφορα βοηθήματα έχω μπερδευτεί καθώς δεν συμφωνώ με τη συγκεκριμένη λύση.
-
Εννοείς ότι δεν συμφωνείς με τον τρόπο επίλυσης;
-
Καλησπέρα! Να ρωτήσω: που βρίσκεστε στην ύλη γενική και κατεύθυνση; Μόλις επέστρεψα από μακρόχρονη άδεια κι έχω ελαφρώς πελαγώσει - γενική τώρα μπαίνουμε ερημοποίηση, κατεύθυνση είμαστε χρωμοσωμικές μεταλλάξεις. Επίσης Α λυκείου μπήκαμε ερειστικό. Έχουμε ακόμα μυικό και κυκλοφορικό (ο προηγούμενος καθηγητής δεν είχε ακολουθήσει την προτεινόμενη σειρά). Ευχαριστώ
-
Καλησπέρα! Να ρωτήσω: που βρίσκεστε στην ύλη γενική και κατεύθυνση; Μόλις επέστρεψα από μακρόχρονη άδεια κι έχω ελαφρώς πελαγώσει - γενική τώρα μπαίνουμε ερημοποίηση, κατεύθυνση είμαστε χρωμοσωμικές μεταλλάξεις. Επίσης Α λυκείου μπήκαμε ερειστικό. Έχουμε ακόμα μυικό και κυκλοφορικό (ο προηγούμενος καθηγητής δεν είχε ακολουθήσει την προτεινόμενη σειρά). Ευχαριστώ
Συναδελφισσα: 1) Παρε τις οδηγιες του Υπουργειου για την εξεταστεα υλη, ωστε να μη διδασκεις πραγματα που γραφει να μη διδαχθουν. Στο ερειστικο δεν "μπαινεις", αλλά μπαινεις-και-βγαινεις.
2) Στην Α' εισαι σχετικά καλα. Μη διαθεσεις πανω απο 1 ωρα ακομη για το ερειστικο (μονο αρθρωσεις εχει), να μπεις κυκλοφορικο που θελει πολλη δουλεια. Για το μυικο θα χρειαστεις μονο 1 διδακτικη ωρα στο τελος.
3) Στη Γ' εισαι πολυ στριμωγμενη, πρεπει να επιταχυνεις. (στη Γενικη, μεσα σε 2 διδακτικες ωρες κοιτα να βγαλεις ολη την υπολοιπη υλη του 2ου κεφαλαιου, δηλ. τη ρυπανση, διοτι δε θα σου μεινει καθολου χρονος για το 3ο κεφαλαιο, το οποιο χρειαζεται επισης 3 διδακτικες ωρες και την εργαστηριακη ασκηση, αν δεν εχει γινει)
Συναδελφοι, την επομενη βδομαδα δεν υπαρχουν μαθηματα Δε-Τρ, τον Απριλιο 2 βδομαδες, Πρωτομαγια Πεμπτη, οι δυο Δευτερες και οι δυο Παρασκευες γυρω απο τις εκλογες (αν δεν εχει ηδη τελειωσει το διδακτικο ετος μεχρι τοτε...), συν αν υπαρξουν περιπατοι/εκδρομες. Οσοι διδασκουμε
-
Ευχαριστώ για την απάντηση - συμφωνώ με όλες τις παρατηρήσεις και έτσι ακριβώς σχεδιάζω να κινηθώ. Μιας και αναφερθήκαμε στην Α λυκείου, δεν έχω καταλάβει από την ανάρτηση της εξεταστέας ύλης αν θεωρούνται εντός ύλης και εξετάζονται οι πίνακες και τα "ένθετα". Ενδεικτικά να αναφέρω κομμάτια που με προβληματισαν: τα μονοζυγωτικά δίδυμα (σελ 219), ο πίνακας 12.1 με τα αφροδίσια (σελ 228-230) κλπ. Συζητάμε ούτως ή άλλως για τα θέματα αυτά στην τάξη, αλλά τα παιδιά θέλουν να ξέρουν αν τα κομμάτια αυτά αποτελούν εξεταστέα ύλη και πουθενά δε βρίσκω οδηγία που να το ξεκαθαρίζει. Υποθέτω ότι δεν εξετάζονται όπως και στη γ τάξη, αλλά δε θα έπρεπε να αναφέρεται ρητά κάτι τέτοιο; Εσείς τι οδηγίες δίνετε στα παιδιά για τη μελέτη αυτών των κομματιών;
-
δεν έχω καταλάβει από την ανάρτηση της εξεταστέας ύλης αν θεωρούνται εντός ύλης και εξετάζονται οι πίνακες και τα "ένθετα". Ενδεικτικά να αναφέρω κομμάτια που με προβληματισαν: τα μονοζυγωτικά δίδυμα (σελ 219), ο πίνακας 12.1 με τα αφροδίσια (σελ 228-230) κλπ. Συζητάμε ούτως ή άλλως για τα θέματα αυτά στην τάξη, αλλά τα παιδιά θέλουν να ξέρουν αν τα κομμάτια αυτά αποτελούν εξεταστέα ύλη και πουθενά δε βρίσκω οδηγία που να το ξεκαθαρίζει.
Συναδελφισσα, συμφωνα με τον Συμβουλο των ΠΕ04 (Χημικος ειναι), οι Πινακες αποτελουν εξεταστεα υλη. Δε ρωτησε το ΙΕΠ για να μας απαντησει, αλλα ισως εχει δικιο, καθως στην εισαγωγη του βιβλιου αναφερεται οτι η υλη επεξηγειται απο εικονες, πινακες και διαγραμματα, ενω ταυτοχρονα αναφερεται ρητως οτι τα παραθεματα και τα "γνωριζετε οτι" δεν αποτελουν εξεταστεα υλη.
-
Συναδελφισσα, συμφωνα με τον Συμβουλο των ΠΕ04 (Χημικος ειναι), οι Πινακες αποτελουν εξεταστεα υλη. Δε ρωτησε το ΙΕΠ για να μας απαντησει, αλλα ισως εχει δικιο, καθως στην εισαγωγη του βιβλιου αναφερεται οτι η υλη επεξηγειται απο εικονες, πινακες και διαγραμματα, ενω ταυτοχρονα αναφερεται ρητως οτι τα παραθεματα και τα "γνωριζετε οτι" δεν αποτελουν εξεταστεα υλη.
-
-
http://didefth.gr/mathimata/6547/%CE%B4%CE%B9%CE%B5%CF%85%CE%BA%CF%81%CE%B9%CE%BD%CE%AF%CF%83%CE%B5%CE%B9%CF%82-%CE%B3%CE%B9%CE%B1-%CF%84%CE%B7%CE%BD-%CE%B5%CE%BE%CE%B5%CF%84%CE%B1%CF%83%CF%84%CE%AD%CE%B1-%CF%8D%CE%BB%CE%B7-%CF%84/
-
Μα κάθε χρόνο τα παραθέματα δεν είναι έξω;
-
:D Καλημέρα σας, θέλω να κάνω μία ερώτηση σχετικά με τις ασκήσεις στη βιολογία γενικής γ' λυκείου.
Δίνω φέτος πανελλήνιες και έχω πάρει βιολογία για να ανοίξω το τρίτο πεδίο - επιστήμες υγείας - από θεωρητική.
Όσον αφορά τις ασκήσεις, έχω ασχοληθεί από το πρώτο κεφάλαιο με διαγράμματα ανοσοβιολογικής απόκρισης, ασκήσεις με βακτήρια - ενδοσπόρια, από το δεύτερο κεφάλαιο με ασκήσεις που αφορούν βιομάζα, ενέργεια, πληθυσμό στις τροφικές πυραμίδες και ασκήσεις με συμπλήρωση διαδικασιών στους κύκλους και ασκήσεις βιοσυσσώρευσης, ενώ από το τρίτο κεφάλαιο έχω ασχοληθεί με ασκήσεις με φυλογενετικά δέντρα και σύγκριση θεωρίας Λαμάρκ - Δαρβίνου ως προς τα διάφορα χαρακτηριστικά που έχουν οι οργανισμοί πχ ψηλός λαιμός στις καμηλοπαρδαλεις, ανθεκτικότητα στα βακτήρια κοκ. Πιστεύετε είμαι καλυμμένη αν πέσει άσκηση ; Έχω κάνει όλες τις ασκήσεις που έχουν πέσει σε οεφε, ημερήσιες και επαναληπτικές και ασκήσεις από ένα βοήθημα από μεταίχμιο. Ποια η γνώμη σας ; Σας ευχαριστώ.
-
Συνάδελφοι που έχετε φτάσει στην ύλη στο σχολείο Γενική και Κατεύθυνση; Αν και ξεκινήσαμε κανονικά, εμείς πάμε λίγο αργά - γενική στο τμήμα που έχει μείνει πίσω θα μπούμε μετάδοση κι αντιμετώπιση παθογόνων (1.2.2), ενώ στην κατεύθυνση τώρα θα ξεκινήσουμε κεφάλαιο 2 (τα παιδιά ζητούσαν κι άλλες ασκήσεις κι έτσι αφιερώσαμε περισσότερο χρόνο απ ότι υπολόγιζα στο 1).
-
Στη γενική το ίδιο. Κατεύθυνση μετάφραση μπαίνω αυτή την εβδομάδα, με ένα διαγώνισμα ήδη στο 1ο. Εκκρεμούν τα πρόχειρα της γενικής. Επίσης είχαμε κατάληψη 1 εβδομάδα τον Οκτώβρη. Νομίζω πρέπει να επισπεύσουμε και οι 2 κατευθυνση!
-
Γενικη:
-
Συνάδελφοι πού είστε τώρα στην ύλη γενική και κατεύθυνση;
Εμείς στο Aids γενική και νόμους Mendel στην κατεύθυνση - έχοντας αφιερώσει αρκετό χρόνο σε ασκήσεις και στα 2 μαθήματα.
Νομίζω πως πρέπει να τρέξω λίγο, αλλά τα παιδιά θέλουν να το πάμε αργά γιατί έχουν πραγματικά πολλές ελλείψεις από τα φροντιστήρια...
-
Συνάδελφοι πού είστε τώρα στην ύλη γενική και κατεύθυνση;
Εμείς στο Aids γενική και νόμους Mendel στην κατεύθυνση - έχοντας αφιερώσει αρκετό χρόνο σε ασκήσεις και στα 2 μαθήματα.
Νομίζω πως πρέπει να τρέξω λίγο, αλλά τα παιδιά θέλουν να το πάμε αργά γιατί έχουν πραγματικά πολλές ελλείψεις από τα φροντιστήρια...
Συναδελφισσα, μπορεις να τους δωσεις τις επιπλεον ασκησεις λυμενες (φωτοτυπημενες) για να τις διαβαζουν σπιτι τους και να μη χανεις τοσα μαθηματα με αυτες. Εμεις ειμαστε στους
-
Τα παιδιά έχουν πολλές απορίες και θέλουν να δουλεύουμε μαζί αρκετές ασκήσεις... Τη στιγμή που μου ζητάνε κι άλλα, δε θέλω να τα εγκαταλείψω στα φροντιστήρια - κι από αυτά που βλέπω δε γίνεται δουλειά σε βάθος. Οι μαθητές στο μεταξύ είναι πραγματικά πολύ καλοί, οπότε νιώθω ότι πρέπει να ξεδιαλύνω και τις τελευταίες απορίες τους... Κάπως έτσι μένουμε πίσω, κάπως έτσι αγχώνομαι και πάει λέγοντας...
-
Παρεμπιπτόντως... η νέα ύλη για την επόμενη χρονιά στη γ είναι αυτή που νομίζω;;;;; :o
http://www.alfavita.gr/arthron/%CF%80%CF%81%CF%8C%CE%B3%CF%81%CE%B1%CE%BC%CE%BC%CE%B1-%CF%83%CF%80%CE%BF%CF%85%CE%B4%CF%8E%CE%BD-%CF%84%CE%BF%CF%85-%CE%BC%CE%B1%CE%B8%CE%AE%CE%BC%CE%B1%CF%84%CE%BF%CF%82-%C2%AB%CE%B2%CE%B9%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%C2%BB-%CF%84%CE%B7%CF%82-%CE%B1-%CE%B2-%CF%84%CE%AC%CE%BE%CE%B7%CF%82-%CE%B3%CE%B5%CE%BD%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82-%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CE%AF%CE%B1%CF%82-%CE%B3%CE%B5%CE%BB-%CE%BA%CE%B1%CE%B9-%CF%84%CE%B7%CF%82-%CE%BF%CE%BC%CE%AC%CE%B4%CE%B1%CF%82
-
Παρεμπιπτόντως... η νέα ύλη για την επόμενη χρονιά στη γ είναι αυτή που νομίζω;;;;; :o
http://www.alfavita.gr/arthron/%CF%80%CF%81%CF%8C%CE%B3%CF%81%CE%B1%CE%BC%CE%BC%CE%B1-%CF%83%CF%80%CE%BF%CF%85%CE%B4%CF%8E%CE%BD-%CF%84%CE%BF%CF%85-%CE%BC%CE%B1%CE%B8%CE%AE%CE%BC%CE%B1%CF%84%CE%BF%CF%82-%C2%AB%CE%B2%CE%B9%CE%BF%CE%BB%CE%BF%CE%B3%CE%AF%CE%B1%C2%BB-%CF%84%CE%B7%CF%82-%CE%B1-%CE%B2-%CF%84%CE%AC%CE%BE%CE%B7%CF%82-%CE%B3%CE%B5%CE%BD%CE%B9%CE%BA%CE%AE%CF%82-%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CE%AF%CE%B1%CF%82-%CE%B3%CE%B5%CE%BB-%CE%BA%CE%B1%CE%B9-%CF%84%CE%B7%CF%82-%CE%BF%CE%BC%CE%AC%CE%B4%CE%B1%CF%82
Σελ 1568 του ΦΕΚ: απαραδεκτο εν ετει 2015, οταν δεκαδες χιλιαδες μαθητες μας και συμπολιτες μας εχουν συλληφθει μεσω εξωσωματικης γονιμοποιησης, οι δημιουργοι του προγαμματος σπουδων να χρησιμοποιουν τον απαρχαιωμενο ορο παιδι του σωληνα!!!
-
Καλησπέρα! Θεωρείτε ότι οι μαθητές πρέπει να μαθαίνουν αυτολεξί το σχολικό βιβλίο; Χωρίς φροντιστήριο μπορεί να γράψει καλά ένας μαθητής;;
-
Καλησπέρα! Θεωρείτε ότι οι μαθητές πρέπει να μαθαίνουν αυτιλεξί το σχολικό βιβλίο; Χωρίς φροντιστήριο μπορεί να γράψει καλά ένας μαθητής;;
όχι και αυτό φάνηκε και στα φετινά θέματα.
Ναι μπορεί να γράψει άριστα κάποιος χωρίς φροντιστήριο, με την έννοια ότι δεν είναι αδύνατον, αλλά μάλλον όχι όλοι κάτι που προφανώς ισχύει για όλα τα μαθήματα
-
Ευχαριστώ για την απάντηση!!!
-
Έχουν ερθει οδηγίες για τη νεα σχολική χρονια;
Εγω ξεκίνησα απο τις πρωτεινες...εσεις τι προγραμματισμο κάνετε για την υλη;