Μπορεί κάποιος που έχει συμμετάσχει να πει λίγα πράγματα για την διαδικασία;
πως γίνεται η εξέταση; (Μαθηματικά).
Εμείς μιλάμε καθόλου;
λέμε τίποτα στον μαθητή; δηλαδή αν το είπε σωστά η λάθος. Αν είπε λάθος του λέμε "λάθος ξαναπροσπάθησε"? ή το αγνοούμε και το σημειώνουμε σαν λάθος απάντηση; (πχ στα σωστά λάθος στην θεωρία)
Πόσοι εξεταστές είναι;
ο
ευχαριστώ. Οι απαντήσεις δίνονται από πριν στους βαθμολογητές ή θα πρέπει να κάτσουμε να λύσουμε τα θέματα εκείνη τη στιγμή;
Στα Μαθηματικά ΟΛΑ τα θέματα, ο μαθητής γραπτώς δεν θα πρέπει να τα αποδώσει;
Πως μπορεί να γίνει προφορική εξέταση στα μαθηματικά; ΆΡα για τι προφορική εξέταση μιλάμε; ή μιλάμε για προφορικά μεν αλλά γραπτά δε?
Μπορεί να ισχυριστεί ο μαθητής ότι δεν έχει γράψει τίποτα, (αφού υποτίθεται εξετάζεται προφορικά) και να απαιτήσει ΜΟΝΟ προφορική εξέταση;
Όσον αφορά τις πράξεις στο μάθημα της στατιστικής, θα πρέπει να βαθμολογήσουμε και αν έκανε σωστά τις πράξεις;
ΜΠορεί ο μαθητής να πει ότι είναι ειδική κατηγορία και δεν μπορεί να κάνει πράξεις και απλά να πει απλά "στη συνέχεια εκτελούμε τις πράξεις"?
Το θεωρούμε σωστό;
όμως για αυτούς που δίνουν κανονικα αφαιρούνται μονάδες αν κάνουν λάθη σε πράξεις.Στους φυσικώς αδυνάτους δεν δέχεσαι τίποτα γραπτά, εκτός αν υπογράψει ο μαθητής ότι δέχεται. Στο τετράδιο μπορεί να γράψει ότι θέλει, στην εξέταση όμως εξετάζεται προφορικά. Μπορεί να διαβάζει αυτά που έγραψε.
Και εδώ είναι η απορία μου. Για τους φυσικώς αδυνάτους ειδικά, μπορείς να τις παραβλέψεις λόγω της ειδικής κατηγορίας τους;
ή και να δεχτείς να μην τις κάνουν καθόλου και να το πάρεις σωστό όλο το θέμα;
ή αυτό θα είναι αδικία σε σχέση με αυτούς που δίνουν κανονικά;
και εμένα αυτή είναι η απορία μου. Στα μαθηματικά πως είναι δυνατόν να στα λέει προφορικά;
είναι αδύνατον να έχει αυτήν την ικανότητα να σου απαγγείλει δηλαδή απέξω προφορικά ολόκληρη λύση άσκησης! (εκτός αν είναι αυτιστικός!)
Και να μπορεί να το κάνει, θα είναι αδύνατον για εμένα τον εξεταστη να παρακολουθήσω την πορεία της άσκησης.
Το μονο που είναι εφικτό, αν μιλάμε για προφορική και μόνο εξέταση στα Μαθηματικά, είναι να σου κάνει μια σκιαγράφηση της πορείας που θα ακολουθήσει για την επίλυση της άσκησης. Να σου πει δηλαδή, θα κάνω αυτό, θα εφαρμόσω αυτό το θεώρημα, μετά θα μελετήσω το πρόσημο της συνάρτησης κλπ κλπ χωρίς να μπει σε λεπτομέρειες και πράξεις. Είναι όμως αυτό αποδεκτό; Μπορώ να του βάλω 20 αν μου περιγράψει με βήματα το πως θα λύσει την άσκηση;
Το θέμα είναι ότι μας βάζουν να εξετάσουμε προφορικά φυσικώς αδυνάτους, χωρίς να μας έχουν δωθεί αναλυτικές οδηγίες κατά κλάδο, και χωρίς εμείς να έχουμε καποια σχετική επιμόρφωση πάνω σε αυτό.
Στα Μαθηματικά κανείς δεν ήξερε να μας πει συγκεκριμένες οδηγίες.
Ας πουμε αν ο μαθητής μου πει προφορικά, "για να βρω τον μέσο όρο θα προσθέσω τις τιμές και θα διαιρέσω με το πλήθος του", εγώ θα το βαθμολογήσω σωστά, χωρίς να μου κάνει τις πράξεις και να βρει αποτέλεσμα;
περιγράφοντας προφορικά τον τρόπο λύσης μιας άσκησης παίρνει 20 δηλαδή και χωρίς να εχει γράψει απολύτως τίποτα στο τετράδιο;
ας πει κάποιος Μαθηματικός ειδικής αγωγής, ή κάποιος που ξέρει
Αν βαθμολογείς το αν ξέρει τον μέσο όρο τότε σου απάντησε σωστά.Μα αυτό ρωτάω! Τι πρέπει να βαθμολογήσω?
Αν βαθμολογείς το αν ξέρει τον μέσο όρο τότε σου απάντησε σωστά.Μα αυτό ρωτάω! Τι πρέπει να βαθμολογήσω?
Εδώ μιλάμε για την ΣΤατιστική.
Η συμπλήρωση του πίνακα για παράδειγμα απαιτεί αρκετές πράξεις.
Η ερώτησή μου είναι πολύ σαφής: Αν ο μαθητής ΔΕΝ ΣΥΜΠΛΗΡΏΣΕΙ καθόλου τον πίνακα, και απλά μου περιγράψει τον τρόπο που θα υπολογίσει την κάθε στήλη, εγώ θα πρέπει να το πάρω σωστό και να δώσω όλες τις μονάδες;
Φυσικά και στους κανονικούς μαθητές θα έκοβα πολλές μονάδες αν έβλεπα έναν πίνακα τελείως κενό, και μου έγραφε κάποιος ότι για τον υπολογισμό της τάδε στήλης θα διαρέσω τα νούμερα από την τάδε στήλη με το πλήθος κλπ κλπ.
Τα ερωτήματα είναι πάρα πολλά για τον τρόπο εξέτασης προφορικά:
Αν μου πει ΠΡΟΦΟΡΙΚΑ το πως θα παραγωγίσει το κλάσμα, και μετά μου πει ΠΡΟΦΟΡΙΚΑ ότι θα μελετήσω το πρόσημο της παραγώγου και έτσι θα βρω την μονοτονία, χωρίς να δω απολύτως τίποτα γραπτά (αφού ο μαθητής εξετάζεται προφορικά εξάλλου) εγώ θα το πάρω σωστά;
(δεν μιλάω για το αν στο τέλος το 6 μου το γράψε 9. Άντε!)
Μιλάμε αν αντί για 8 σελίδες γραπτού που θα πρέπει να έχει υπο κανονικές συνθήκες, εγώ δεν δω τίποτα γραπτά και μου κάνει μια ΠΡΟΦΟΡΙΚΗ περιγραφή-σκιαγράφηση για το πως λύνεται η κάθε άσκηση. Εγώ θα πρέπει να το πάρω σωστά και να του βάλω 20?
Πιστεύω ότι είμαι πολύ σαφής
Δεν μπορεί να μην υπάρχουν συγκεκριμένες και σαφής οδηγίες για την εξέταση του μαθήματος των Μαθηματικών για φυσικούς αδυνάτους.
Το ερώτημα είναι απλό: Μπορεί ο μαθητής να μην γράψει απολύτως τίποτα και να κάνει μόνο μια πολύ γενική περιγραφή των απαντήσεων προφορικά, και να πάρει 20;
ή είναι υποχρεωμένος να τα γράψει ΟΛΑ και η προφορική εξέταση συνίσταται στο να σου εξηγεί το πιθανώς κακογραμμένο και μπερδεμένο γραπτό του?
τι από τα δύο ισχύει;
Δεν μπορεί να μην υπάρχουν συγκεκριμένες και σαφής οδηγίες για την εξέταση του μαθήματος των Μαθηματικών για φυσικούς αδυνάτους.
Το ερώτημα είναι απλό: Μπορεί ο μαθητής να μην γράψει απολύτως τίποτα και να κάνει μόνο μια πολύ γενική περιγραφή των απαντήσεων προφορικά, και να πάρει 20;
ή είναι υποχρεωμένος να τα γράψει ΟΛΑ και η προφορική εξέταση συνίσταται στο να σου εξηγεί το πιθανώς κακογραμμένο και μπερδεμένο γραπτό του?
τι από τα δύο ισχύει;
Το αν θα γράψει ή όχι κάτι σε πρόχειρο τι σχέση έχει με το τι απάντηση θα σου δώσει εσένα;
Μπορεί να κρατήσει ό,τι σημειώσεις θέλει, δεν τις βλέπετε εσείς. Είναι προχειρο. ΄πως δεν εξετάζεις τι έγραψε ο "φυσιολογικός" μαθητής σου στο πρόχειρό, έτσι δεν εξετάζεις και τι γράφει ο φυσικώς αδύνατος. Είναι σαν να μην γράφει τίποτα. Αλλιώς δεν μιλάμε για προφορική εξέταση, αλλά για γραπτή και ανάγνωση του γραπτού.
Δεν μπορεί να μην υπάρχουν συγκεκριμένες και σαφής οδηγίες για την εξέταση του μαθήματος των Μαθηματικών για φυσικούς αδυνάτους.
Το ερώτημα είναι απλό: Μπορεί ο μαθητής να μην γράψει απολύτως τίποτα και να κάνει μόνο μια πολύ γενική περιγραφή των απαντήσεων προφορικά, και να πάρει 20;
ή είναι υποχρεωμένος να τα γράψει ΟΛΑ και η προφορική εξέταση συνίσταται στο να σου εξηγεί το πιθανώς κακογραμμένο και μπερδεμένο γραπτό του?
τι από τα δύο ισχύει;
Το αν θα γράψει ή όχι κάτι σε πρόχειρο τι σχέση έχει με το τι απάντηση θα σου δώσει εσένα;
Μπορεί να κρατήσει ό,τι σημειώσεις θέλει, δεν τις βλέπετε εσείς. Είναι προχειρο. ΄πως δεν εξετάζεις τι έγραψε ο "φυσιολογικός" μαθητής σου στο πρόχειρό, έτσι δεν εξετάζεις και τι γράφει ο φυσικώς αδύνατος. Είναι σαν να μην γράφει τίποτα. Αλλιώς δεν μιλάμε για προφορική εξέταση, αλλά για γραπτή και ανάγνωση του γραπτού.
Φυσικά και έχει σχέση (στα μαθηματικά) το πρόχειρο. Αν κάποιος κρατάει πρόχειρο, μπορεί να κάνει κανα δυο πράξεις που ίσως χρειάζονται και να προχωρήσει την άσκηση δίνοντας αποτέλεσμα, όχι περιγράφοντας μόνο τον τρόπο λύσης!!!
Δεν μπορεί να μην υπάρχουν συγκεκριμένες και σαφής οδηγίες για την εξέταση του μαθήματος των Μαθηματικών για φυσικούς αδυνάτους.
Το ερώτημα είναι απλό: Μπορεί ο μαθητής να μην γράψει απολύτως τίποτα και να κάνει μόνο μια πολύ γενική περιγραφή των απαντήσεων προφορικά, και να πάρει 20;
ή είναι υποχρεωμένος να τα γράψει ΟΛΑ και η προφορική εξέταση συνίσταται στο να σου εξηγεί το πιθανώς κακογραμμένο και μπερδεμένο γραπτό του?
τι από τα δύο ισχύει;
Το αν θα γράψει ή όχι κάτι σε πρόχειρο τι σχέση έχει με το τι απάντηση θα σου δώσει εσένα;
Μπορεί να κρατήσει ό,τι σημειώσεις θέλει, δεν τις βλέπετε εσείς. Είναι προχειρο. ΄πως δεν εξετάζεις τι έγραψε ο "φυσιολογικός" μαθητής σου στο πρόχειρό, έτσι δεν εξετάζεις και τι γράφει ο φυσικώς αδύνατος. Είναι σαν να μην γράφει τίποτα. Αλλιώς δεν μιλάμε για προφορική εξέταση, αλλά για γραπτή και ανάγνωση του γραπτού.
Φυσικά και έχει σχέση (στα μαθηματικά) το πρόχειρο. Αν κάποιος κρατάει πρόχειρο, μπορεί να κάνει κανα δυο πράξεις που ίσως χρειάζονται και να προχωρήσει την άσκηση δίνοντας αποτέλεσμα, όχι περιγράφοντας μόνο τον τρόπο λύσης!!!
Δεν κατάλαβες. Εννοώ ότι το πρόχειρο είναι πρόχειρο και δεν βαθμολογείται. Σε αυτό ο μαθητής μπορεί να γράωει ό,τι θέλει. ΑΠό πράξεις, μέχρι την ιστορία της ζωής του.... Ο εξεταστής δεν έχει λόγο στο τι γράφεται εκεί και φυσικά δεν το βαθμολογεί.
Αλήθεια, σε ένα "φυσιολογικό" μαθητή, κοιτάτε τι γράφει στο πρόχειρο;
Γιατί όσοι καθηγητές γνωρίζω δεν το κοιτάνε καθόλου
η εγκύκλιος για την εξέταση των φυσικώς αδυνάτων:
Φ.251/ 45737 /
αυτά τραβάνε οι πληροφορικοί που αναλαμβάνουν να διδάξουν μαθηματικά για να μην ξεκουνηθούν από το σχολείο τους :P Ο σύμβουλός σου των Μαθηματικών, γνωρίζει ότι καλείσαι να βαθμολογήσεις έχοντας τεράστιο προβλημα;
απότι φαίνεται κάθε περίπτωση είναι και διαφορετική.
Εγώ αναφέρομαι στην πιο απλή περίπτωση όπου ο μαθητής βλέπει, ακούει και γράφει και που ούτε που καταλαβαίνεις ότι έχει πρόβλημα
Είμαι διορισμένος μόνιμος εδώ και χρόνια ως μαθηματικός.
Όχι ο σύμβουλος δεν γνωρίζει.
Ότι ρωτάω εδώ είναι από δικές μου απορίες και υποθετικά σενάρια που ίσως συναντήσω στο μέλλον, γιατί απλά θέλω να έιμαι υπεύθυνος αφού το κράτος είναι ανεύθυνο. Και αυτό γιατί εγώ δεν είμαι στο κάτω κάτω ειδικός για να εξετάσω άτομα με προβλήματα. Δεν έχω την απαραίτητη κατάρτιση ούτε μου έχει γίνει κάποια επιμόρφωση σχετική, πέρα από το παραπάνω επισυναπτόμενο έγγραφο.Πώς και δεν απευθύνεσαι στο σύμβουλο λοιπόν; Είναι υπεύθυνη στάση να γυρεύεις έγκυρη ενημέρωση-επιμόρφωση για τόσο σοβαρά παιδαγωγικά θέματα από ένα φόρουμ; Υπερβολική αξία έχετε δώσει στο e-learning, e-teaching! Κάνετε κι ένα κόπο να ζητήσετε συνάντηση με το σύμβουλο να σας εντάξει σε κάποιο σεμινάριο από του χρόνου! Θα αφιερώσετε κάποιο χρόνο, θα κάνετε κάποιες εργασίες, αλλά αξίζει τον κόπο! Το ότι ζούμε στην Ελλάδα δεν αποτελεί δικαιολογία για να είμαστε Ελληνάρες!
Ότι ρωτάω εδώ είναι από δικές μου απορίες και υποθετικά σενάρια που ίσως συναντήσω στο μέλλον, γιατί απλά θέλω να έιμαι υπεύθυνος αφού το κράτος είναι ανεύθυνο. Και αυτό γιατί εγώ δεν είμαι στο κάτω κάτω ειδικός για να εξετάσω άτομα με προβλήματα. Δεν έχω την απαραίτητη κατάρτιση ούτε μου έχει γίνει κάποια επιμόρφωση σχετική, πέρα από το παραπάνω επισυναπτόμενο έγγραφο.
Την εξέταση θα έπρεπε να την κάνουν Μαθηματικοί με κατάρτιση-μεταπτυχιακά στην ειδική αγωγή. Αλλά στην Ελλάδα βρισκόμαστε.
Είδες? υπάρχουν και φιλότιμοι καθηγητές σε αυτήν την εκπαίδευση. Τι να κάνω με το τεμπελόσκυλο τον πληροφορικό μας ο οποίος έχει μόλις 10 διδακτικές ώρες, δεν τον έχουν στείλει πουθενά να συμπληρώσει ώρες, και διαμαρτύρεται αν του αναθέσουν το παραμικρό επικαλούμενος ότι "δεν είναι γραμματέας του σχολείου".Είμαι διορισμένος μόνιμος εδώ και χρόνια ως μαθηματικός.
Εξαιρετικά ενδιαφέρον! Μόλις πληροφορούμαστε ότι ο μαθηματικός εκτελεί καθήκοντα υπεύθυνου εργαστηρίου πληροφορικής στο σχολείο σου καθώς έχει πρόσβαση να απεγκαθιστά(!) προγράμματα!! Δύο σε ένα είσαι.
Τι να κάνουμε και όμως δεν ξέρει από ειδική αγωγή. Μου είπε θα ψάξει θα ρωτήσει και θα μου πει. Ακόμα περιμένω.Όχι ο σύμβουλος δεν γνωρίζει.Περίεργο! Οι σύμβουλοι και γνωρίζουν και είναι δουλειά τους να γνωρίζουν και να απαντούν σε τόσο εξειδικευμένα ερωτήματα!
Είδες? υπάρχουν και φιλότιμοι καθηγητές σε αυτήν την εκπαίδευση. Τι να κάνω με το τεμπελόσκυλο τον πληροφορικό μας ο οποίος έχει μόλις 10 διδακτικές ώρες, δεν τον έχουν στείλει πουθενά να συμπληρώσει ώρες, και
Για να εξετάζεται ως φυσικώς αδύνατος κάποιο πρόβλημα έχει. Το ότι δεν είναι εμφανές δεν σημαίνει ότι δεν υπάρχει.
Από τη στιγμή, λοιπόν, που έχει πρόβλημα και εξετάζεται προφορικά, εσύ ως εξεταστής είσαι υποχρεωμένος να τον εξετάσεις προφορικά και τίποτα άλλο (στο πρόχειρο του μπορεί να γράψει τις λύσεις μπορεί να γράψει και την ιστορία της ζωής του, εσύ δεν θα το κοιτάξεις και φυσικά δεν θα το βαθμολογήσεις).
Είδες? υπάρχουν και φιλότιμοι καθηγητές σε αυτήν την εκπαίδευση. Τι να κάνω με το τεμπελόσκυλο τον πληροφορικό μας ο οποίος έχει μόλις 10 διδακτικές ώρες, δεν τον έχουν στείλει πουθενά να συμπληρώσει ώρες, και
Αν σεμινάρια έχει μόνο στις μεγάλες πόλεις, κάνε ένα ταξιδάκι προς τα εκεί μεριά να επιμορφωθείς!
Το να μην ξεκουνάς από τη βόλεψή σου και να περιμένεις να επιμορφωθείς από τα φεκ στο φόρουμ είναι αστείο!
@killbill εγώ σου δίνω συγχαρητήρια που το ψάχνεις και ναι εδώ είναι πιθανότερο να μιλήσεις με ανθρώπους που ξέρουν 1-2 πράματα παραπάνω από τον σύμβουλο των μαθηματικών. Την άποψη μου στην είπα πάντως στο ερώτημα σου "ο μαθητής απάντησε σωστά"
Τι να κάνουμε και όμως δεν ξέρει από ειδική αγωγή. Μου είπε θα ψάξει θα ρωτήσει και θα μου πει. Ακόμα περιμένω.Όχι ο σύμβουλος δεν γνωρίζει.Περίεργο! Οι σύμβουλοι και γνωρίζουν και είναι δουλειά τους να γνωρίζουν και να απαντούν σε τόσο εξειδικευμένα ερωτήματα!
Δεν με ενδιαφέρει να μπω στον καυγά, μια παρατήρηση θέλω να κάνω, για όποιον δεν το γνωρίζει, ή το ξεχνάει.
Το να γράφεις σε φόρουμ, είναι σαν να δημοσιεύεις κάτι σε μια εφημερίδα και ακόμη χειρότερο.
Δεν υπάρχει το "κρύβομαι πίσω από ένα ψευδώνυμο", καθώς υπάρχει το σώμα δίωξης ηλεκτρονικού εγκλήματος, που έχει τρόπους να βρει την ταυτότητα του χρήστη και η διεύθυνση του φόρουμ είναι υποχρεωμένη να βοηθήσει, αν χρειαστεί, σε αυτό.
Το "χειρότερο από εφημερίδα", προκύπτει διότι πειθαρχικά ή νομικά αδικήματα, όπως η διασπορά ψευδών ειδήσεων, η συκοφαντική δυσφήμιση κ.α., όταν διαπράττονται στο ίντερνετ, θεωρούνται κατ'εξακολούθηση.
Προσωπικά, είμαι εντελώς υπέρ της ελεύθερης έκφρασης και δεν μπορώ να φανταστώ τον εαυτό μου να διώκει κάποιον για κάτι που έγραψε στο ίντερνετ για μένα, ότι κι αν ήταν αυτό.
Αν, όμως, εγώ γράψω π.χ. "Ο διευθυντής μου είναι ....... (κάτι άσχημο)", εκείνος μπορεί να μου κάνει ΕΔΕ ή/και μήνυση.
Παρακαλώ επιστρέψτε στο θέμα.
θυμάμαι ότι στα Μαθηματικά επιτρεπόταν στο παιδί να σου πει "Το ερώτημα
Άποψή μου είναι ότι θα έπρεπε να υπήρχει ξεχωριστό ποσοστό θέσεων για αυτούς τους μαθητές και να μην τρώνε θέσεις από τους άλλους.
Άποψή μου είναι ότι θα έπρεπε να υπήρχει ξεχωριστό ποσοστό θέσεων για αυτούς τους μαθητές και να μην τρώνε θέσεις από τους άλλους.
Πραγματικά λυπάμαι πάρα πολύ όταν εκφραζονται τέτοιες απόψεις από εκπαιδευτικούς!
Να βάλουμε δηλαδή τα παιδιά που έχουν μια μαθησιακή δυσκολία στην άκρη, και από εκεί να επιλέγουμε, γιατί "τρώνε θέσεις"!!!! Λες και δεν εξετάζονται, λες και δεν διαβάζουν, λες και πολλές φορές δεν είναι πού πιο διαβασμένοι από τους "φυσιολογικούς"..... Μήπως να μην περνάνε και καθόλου στο πανεπιστήμιο, γιατί αποτελούν πρόβλημα;;;;
καλά εσύ αυτό κατάλαβες; ότι τους βάζω στην άκρη;
ίσα ίσα με την θέσπιση ποσοστού ΔΕΝ θα συναγωνίζονται μαζί με τα φυσιολογικά παιδιά κάτι που δεν είναι δίκαιο.
Θα υπάρχουν ΕΠΙΠΛΕΟΝ θέσεις αποκλειστικά για αυτά τα παιδιά, που θα μπορουν να μπαίνουν και με ΑΛΛΗ
Η εξέταση πήγε μια χαρά και δεν αντιμετώπισα κανένα πρόβλημα.
Υπήρξε αντικειμενικότατη βαθμολόγηση και αξιολόγηση. Οι μαθητές είχαν γράψει τα πάντα στο πρόχειρο και απλά ζητούσαμε προφορικά να μας πουν ότι ήταν δυσανάγνωστο και τους ρωτούσαμε προφορικά τι έκαναν για την λύση της άσκησης έχοντας μπροστά τους τις σημειώσεις τους.
...τότε γιατί δεν εξετάζονται με τις ίδιες δυνατότητες και ευνοούνται βαθμολογικά εξεταζόμενα προφορικα;
...
Δεν το θεωρώ δίκαιο να διεκδικούν τις ίδιες θέσεις αλλά με διαφορετικό τρόπο εξέτασης που όπως και να το κάνουμε είναι πιο ευνοικός από τα υπόλοιπα.
Όσο για τις ειδικές κατηγορίες....οι λόγοι που υπάρχουν είναι οικονομικοί (για τις οικογένειες) και πολιτικοί (για τους μουσουλμάνους της Θράκης).
Όσο για τις ειδικές κατηγορίες....οι λόγοι που υπάρχουν είναι οικονομικοί (για τις οικογένειες) και πολιτικοί (για τους μουσουλμάνους της Θράκης).
Όμως, για λόγους αξιοκρατίας, αντικειμενικότητας και ισότητας θα έπρεπε:
α) οι οικονομικοί λόγοι να λύνονται με οικονομικούς τρόπους,
β) οι πολιτικοί λόγοι να λύνονται με πολιτικούς τρόπους.
Οποιαδήποτε πριμοδότηση, ακόμα κι αν δεν γίνεται εις βάρος των υπόλοιπων, σε βαθμολογίες κλπ, αλλοιώνει το ελάχιστο επίπεδο που θα πρέπει να έχει ο καθένας που επιλέγει κάποιον τομέα σπουδών στη συνέχεια.
Ελπίζω να καταλαβαίνουμε όλοι τους κινδύνους που υπάρχουν με τέτοιες πολιτικές "ειδικών κατηγοριών".
Δεν είναι όλοι καταρτισμένοι όπως εσύ και ειδικά στην επαρχία δεν μπορείς να βρεις εύκολα ειδικούς. Τι κάνεις τότε; Προσπαθείς να μάθεις και να ενδιαφερθείς για το πως να εξετάσεις σωστά και να κάνεις το καθήκον που σου ανέθεσαν πιο υπέυθυνα, ανατρέχοντας σε πηγές στο ίντερνετ διαβάζοντας κάποια βιβλία και ρωτώντας σε αυτό το forum!
Τουλάχιστον να υπήρχε 1 καταρτισμένος να καταρτίσει τους υπόλοιπους!! αλλα ούτε αυτός δεν υπηρχε.
Το γεγονός ότι μπήκαν άτομα "ειδικών κατηγοριών" όπως πολύτεκνοι και τρίτεκνοι σε σχολές όπως πολυτεχνία π.χ. με βαθμολογίες 4 και 5000 μορίων πιστεύετε ότι είναι δίκαιο και αντικειμενικό; Ή πιστεύετε ότι παιδιά που έγραψαν 4 και 5 στη Φυσική και στα Μαθηματικά θα μπορέσουν να τελειώσουν Ηλεκτρολόγοι Μηχανικοί; Καλά για τις "ειδικές κατηγορίες" στους εκπαιδευτικούς (με την εξαιρεση των ατόμων με αναπηρία , και το τονίζω αυτό) δε χρειάζεται να πω πολλά...Όσο για τις ειδικές κατηγορίες....οι λόγοι που υπάρχουν είναι οικονομικοί (για τις οικογένειες) και πολιτικοί (για τους μουσουλμάνους της Θράκης).
Όμως, για λόγους αξιοκρατίας, αντικειμενικότητας και ισότητας θα έπρεπε:
α) οι οικονομικοί λόγοι να λύνονται με οικονομικούς τρόπους,
β) οι πολιτικοί λόγοι να λύνονται με πολιτικούς τρόπους.
Οποιαδήποτε πριμοδότηση, ακόμα κι αν δεν γίνεται εις βάρος των υπόλοιπων, σε βαθμολογίες κλπ, αλλοιώνει το ελάχιστο επίπεδο που θα πρέπει να έχει ο καθένας που επιλέγει κάποιον τομέα σπουδών στη συνέχεια.
Ελπίζω να καταλαβαίνουμε όλοι τους κινδύνους που υπάρχουν με τέτοιες πολιτικές "ειδικών κατηγοριών".
emmaki κάνεις πολύ λάθος. Τις απορίες μου τις εξέφρασα ακριβώς 1 μέρα πριν από τα Μαθηματικά Γενικής Παιδείας. Μπορείς να δεις το 1ο μου post σε αυτό το θέμα που βρίσκεται στην 1η σελίδα με ημερομηνία 22 Μαίου, 1 μέρα πριν δηλαδή από τις 23 που ήταν τα Μαθηματικά Γ.Π.
Για άλλη μια φορά πιάνεσαι αδιάβαστη και η παρατήρησή σου ότι "πολλές μέρες πριν άρχισα να ρωτάω" είναι άστοχη. Κάνε τον κόπο να κάνεις click στην 1η σελίδα. Πως έβγαλες συμπερασμα ότι εγώ άρχισα να ρωτάω μέρες πριν?
Σταμάτα σε παρακαλώ να με πυροβολείς. Αν θες βοήθησε παραθέτοντας σχετικές πηγές. Αλλιώς φτάνει να με χαρακτηρίζεις ανεύθυνο.
Για τον σύμβουλο είπα δεν είχα τον χρόνο να τον βρω. Ειδοποιήθηκα μεσημέρι 22 Μαίου.
Στο θέμα μας τώρα. Ο Σύμβουλος των Μαθηματικών είναι άραγε καταρτισμένος για θέματα ειδικής αγωγής; Και ο σύμβουλος ειδικής αγωγής είναι άραγε καταρτησμένος στα Μαθηματικά; Γιατί εγώ χρειάζομαι κάποιον Μαθηματικό καταρτισμένο που να ξέρει τόσο το γνωστικό αντικείμενο όσο και περι ειδικής αγωγής.
Ένα από τα καλά του forum είναι η ανταλλαγή απόψεων και η δυνατότητα του να ζητάς και να προσφέρεις βοήθεια.
Ελπίζω να μην έχουν αποθαρρυνθεί πολλοί να τη ζητήσουν ύστερα από όλη αυτή τη "συζήτηση".
Η εξέταση πήγε μια χαρά και δεν αντιμετώπισα κανένα πρόβλημα.
Υπήρξε αντικειμενικότατη βαθμολόγηση και αξιολόγηση. Οι μαθητές είχαν γράψει τα πάντα στο πρόχειρο και απλά ζητούσαμε προφορικά να μας πουν ότι ήταν δυσανάγνωστο και τους ρωτούσαμε προφορικά τι έκαναν για την λύση της άσκησης έχοντας μπροστά τους τις σημειώσεις τους.
και...τότε γιατί δεν εξετάζονται με τις ίδιες δυνατότητες και ευνοούνται βαθμολογικά εξεταζόμενα προφορικα;
...
Δεν το θεωρώ δίκαιο να διεκδικούν τις ίδιες θέσεις αλλά με διαφορετικό τρόπο εξέτασης που όπως και να το κάνουμε είναι πιο ευνοικός από τα υπόλοιπα.
τελικά τι από τα δύο συμβαίνει, ευνοούνται ή είναι αντικειμενική η αξιολόγηση;
δεν το ψάχνω. απάντησα ήδη σε αυτό πιο πάνω. Άνοιξε τα γκαβά σου και σταμάτα να ασχολείσαι με μένα σε προσωπικό επίπεδο
Απορία: Γιατί οι μαθητές με Φ.Α. δεν παίρνουν υψηλούς βαθμούς; Δηλαδή το μέγιστο επίπεδο που μπορούν να φτάσουν είναι το μέτριο; Με ενδιαφέρει, γιατί έχω κοντινό συγγενή με δυσλεξία που θα δώσει πανελλαδικές κάποια στιγμή.
1. έστω ότι ο μαθητής λέει έναν τύπο παραγώγισης και βάζει λαθος τα πρόσημα (πχ παραγωγίζει γινόμενο και βάζει - )
2. παραγωγίζει κλάσμα και μπερδεύει αριθμητή και παρονομαστή
3. Γράφει την απόδειξη ενός τύπου παραγώγισης και ξεχνάει παντού να βάλει το lim ή δεν γράφει κάτω από το lim το που τείνει το χ
κλπ κλπ
με ποιόν τρόπο μπορώ να καταλάβω στα παραπάνω παραδείγματα αν εδώ επιδρά η δυσλεξία του ή ότι δεν έχει την σωστή γνώση;
Τουλάχιστον να υπήρχε 1 καταρτισμένος να καταρτίσει τους υπόλοιπους!! αλλα ούτε αυτός δεν υπηρχε.
Λέγεται σύμβουλος ειδικής αγωγής!
1. έστω ότι ο μαθητής λέει έναν τύπο παραγώγισης και βάζει λαθος τα πρόσημα (πχ παραγωγίζει γινόμενο και βάζει - )
2. παραγωγίζει κλάσμα και μπερδεύει αριθμητή και παρονομαστή
3. Γράφει την απόδειξη ενός τύπου παραγώγισης και ξεχνάει παντού να βάλει το lim ή δεν γράφει κάτω από το lim το που τείνει το χ
κλπ κλπ
με ποιόν τρόπο μπορώ να καταλάβω στα παραπάνω παραδείγματα αν εδώ επιδρά η δυσλεξία του ή ότι δεν έχει την σωστή γνώση;
επίσης με τη στατιστική (Θέμα
Παρόμοιες απορίες με αυτές του συναδέλφου killbill διατυπώθηκαν προς το σύμβουλο ειδ. αγωγής από συναδέλφους εξεταστές κατά την ενημέρωση που είχαμε στις φετινές εξετάσεις των μαθηματικών γεν. παιδείας και κατεύθυνσης (σε εξεταστικό κέντρο φυσ. αδυνάτων της Αττικής). Ο σύμβουλος, προφανώς άσχετος με τα μαθηματικά, μας απάντησε γενικά και αόριστα. .........
Τελικά, αυτό που έκανε η κάθε τριμελής επιτροπή ήταν να αυτοσχεδιάσει κάθε φορά που αντιμετώπιζε τέτοιου είδους περιπτώσεις.
Η άποψή μου: η σωστή εξέταση των Φ.Α. θα πρέπει να γίνεται αφού πρώτα οι εξεταστές καθηγητές έχουν παρακολουθήσει ειδικό επιμορφωτικό σεμινάριο διοργανωμένο από τις διευθύνσεις β/θμιας εκπ/σης, με την καθοδήγηση των συμβούλων ειδ. αγωγής και ειδικότητας κάθε κλάδου (φιλόλογοι, μαθηματικοί κλπ).
Να πω και εγώ την άποψη μου σε αυτό
Συνήθως ο σύμβουλος ε.α.ε. έχει μια μεγάλη περιοχή ευθύνης, κατά 90% είναι Α/θμιας (νηπιαγωγός ή δάσκαλος), η σχέση με το γνωστικό αντικείμενο στην β/θμια είναι μηδαμινή, ενώ ακόμα και αν πέσουμε σε β/θμιτη σύμβουλο είναι ειδικός μόνο για το αντικείμενο της ειδικότητας του (συνήθως φιλολογία ελληνική ή ξένη)
Όλα τα παραπάνω καθιστούν την βοήθεια εκ μέρους του μικρής σημασίας και περιορίζεται στην επανάληψη της εγκυκλίου και με γενικές παιδαγωγικές συμβουλές.
Άποψη μου είναι ότι πρέπει να ρωτάμε τον σύμβουλο ΑΛΛΑ μην περιμένουμε να μας πει και κάτι το σπουδαίο, [/color]εξειδικευμένες περιπτώσεις σε γνωστικό αντικείμενο θα βρεις μόνο από εμπειρότερους συναδέλφους ειδικότητας εξειδικευμένους στην ε.α.ε.
Τώρα έχει γίνει τροποποίηση και η επαναληπτική εξέταση κάθε μαθήματος γίνεται 2-3 ημέρες μετά την κανονική εξέτασή του.
Στην προφορική εξέταση απαιτείται η εξεταζόμενος να ξέρει φαρσί την απάντηση, όπως ακριβώς γίνεται με τη γραπτή εξέταση των θεωρητικών μαθημάτων ή σημασία έχει να δώσει τις απαραίτητες πληροφορίες ακόμη και αν δεν έχει παπαγαλίσει το κείμενο; Τι γίνεται με όσους δεν εμπίπτουν στις ειδικές κατηγορίες, αλλά έχουν όντως θέμα με το γράψιμο; Και τι γίνεται αν κάποιος εμφανίσει πρόβλημα λίγο πριν τις εξετάσεις; Η προσθεσμία υποβολής των δικαιολογητικών είναι ως τις 25/2/13. Αν κάποιος πάθει ατύχημα πχ 1 μέρα πριν την εξέταση, τι γίνεται; Προσωπικά, έχω τενοντίτιδα που καταλήγει σε επικονδυλίτιδα με αποτέλεσμα αφενός να δυσκολεύομαι να κάνω καλά γράμματα (πέρα από τον ήδη κακό γραφικό χαρακτήρα) και αφετέρου να μην μπορώ να γράψω για πολύ ώρα ούτε μπορώ να ανταποκριθώ στα θεωρητικά μαθήματα, καθώς απαιτούν εκτενέστατες απαντήσεις. Στο παν/μιο βολεύτηκα σε κάποια μαθήματα με χαρτί γιατρού. Τώρα τι να κάνω που δεν υπάρχει κάποια σχετική πρόβλεψη; Δυστυχώς το εν λόγω πρόβλημα μού εμφανίστηκε έντονα στις προαγωγικές της Α' Γυμνασίου, αλλά δεν είχα ιδέα ότι υπάρχει η δυνατότητα της προφορικής εξέτασης. Υπάρχει κάποιος αρμόδιος στο Υπουργείο να απευθυνθώ;
Κατα ποσο ειναι ελαστικοτεροι οι εξεταστες στα προφορικα? Σιγουρα ειναι και θεμα ανθρωπου αλλα γενικα βοηθανε?
ναι έτσι γίνεται πάντα. την τελευταία στιγμή.
για να μην ανοίγω νέο θέμα, ξέρετε αν και στις ενδοσχολικές εξετασεις αυτοί που εξετάζονται προφορικά έχουν το δικαίωμα να εξαντλήσουν το 2ωρο και μετα να εξεταστούν προφορικά ; (όπως στις πανελλήνιες που μπορεί να εξαντλήσει το 3ωρο)
ευχαριστώ.
Μια διευκρίνηση για τις πανελλήνιες αν γνωρίζετε: Αφού ο μαθητής προσέλθει για προφορική εξέταση, έχει δικαίωμα να συνεχίσει να γράφει απαντήσεις στο τετράδιο; δηλαδη να συνεχίσει να συμπληρώσει κάποιο θέμα για το οποίο του ήρθε εκείνη η ώρα η ιδέα πως να το λύσει. ή θα πρέπει να εξεταστεί προφορικά μόνο πάνω σε όσα έχει γράψει στο τετράδιο?
Το ρωτάω γιατί τα τετράδια των μαθητών όταν προσέρχονταν για προφορική εξέταση ήταν υπογεγραμμένα από τους επιτηρητές, δηλαδή δήλωναν το σημείο όπου ο μαθητής τελείωνε. Έχει δικαίωμα ο μαθητής εκείνη την ώρα να γράψει και να συμπληρώσει το υπόλοιπο ενός θέματος ή και ολόκληρο θέμα;
εγώ ξέρω με σιγουριά ότι ο μαθητής έχει το δικαίωμα να μην γράψει καθόλου ένα θέμα στις απαντήσεις και να δηλώσει ότι θέλει να το πει όλο προφορικά. Όπως έχει και το δικαίωμα να γράψει ένα θέμα και να δηλώσει ότι θέλει να εξεταστεί σε αυτό γραπτά χωρίς δηλαδή να υποβληθεί σε προφορική διαδικασία εξέτασης.
Αυτό που ρωτάω είναι μια ενδιάμεση κατάσταση: ο μαθητής έχει απαντήσει μισό ένα θέμα, ή κατά τη διάρκεια της προφορικής διαδικασίας ανακαλύπτει τον σωστό τρόπο απάντησης και πως θα έπρεπε να το είχε λύσει, και ρωτάω αν έχει δικαίωμα τότε να συνεχίσει να γράφει, και αν ναι που (;) αφού υπέγραψαν οι επιτηρητές το ΤΕΛΟΣ. ή αν αυτό απαγορεύεται και η προφορική εξέταση πρέπει να γίνεται μόνο σε ότι έχει γράψει ο μαθητής και όχι σε αναπάντητα ερωτήματα.
[...]
Πάντως όπως και να έχει το θέμα μια προφορική-γραπτή εξέταση ενός φυσικώς αδύνατου μαθητή είναι πολύ πιο ευνοική έναντι των υπολοίπων μαθητών. Το γεγονός ότι δεν στα γράφει όλα, ή και καθόλου, και τα λέει προφορικά, και γίνεται μια συζήτηση με τον εξεταστή σίγουρα βοηθάει. Μέσα από τον διάλογο μαθητή-εξεταστή μπορεί να αποκαλυφθούν κάποια σημεία λύσης της άσκησης.
Άποψή μου είναι ότι θα έπρεπε να υπήρχει ξεχωριστό ποσοστό θέσεων για αυτούς τους μαθητές και να μην τρώνε θέσεις από τους άλλους.
Δεν υπάρχουν ακριβή πλαίσια του πως να γίνει η εξέταση ειδικά στα Μαθηματικά, Φυσική κλπ όπου το προφορικο είναι πολύ σχετικό. Η εξέταση αυτή είναι προφορικά μεν, γραπτά δε, και με έναν διάλογο λύνουμε την άσκηση. Κάπου έιναι θολα τα νερά....
[...]
Πάντως όπως και να έχει το θέμα μια προφορική-γραπτή εξέταση ενός φυσικώς αδύνατου μαθητή είναι πολύ πιο ευνοική έναντι των υπολοίπων μαθητών.
[...]
Άποψή μου είναι ότι θα έπρεπε να υπήρχει ξεχωριστό ποσοστό θέσεων για αυτούς τους μαθητές και να μην τρώνε θέσεις από τους άλλους.
Μπορεί όμως σε αυτή την περίπτωση που ξέχασε ή δεν πρόλαβε να αναπτύξει ένα ερώτημα να το παίξει μάγκας και να "κλέψει" τη διαδικασία, και να δηλώσει, όπως του δίνει δικαίωμα ο κανονισμός, ότι επιθυμεί αυτό το ερώτημα ή το υποερωτημα να το απαντήσει προφορικά!!!
Εμας μας διάβασαν τον κανονισμό πριν, και έχει αυτό το δικαίωμα. Μάλιστα σε αυτή την περίπτωση μας είπαν γράφει ο καθηγητής και ο μαθητής απλά τα λέει προφορικά!!
Οι οδηγίες σε αυτό το σημείο αναφέρουν ότι ο καθηγητής γράφει στο πρόχειρο ή στον πίνακα με κιμωλία αφού το τετράδιο έχει κλείσει όπως πολύ σωστά είπες, προκειμένου να μπορεί να τον παρακολουθήσει (γιατί μαθηματικά στον αέρα και με λόγια δεν λύνονται).
γνωρίζατε τι δυσκολία είχε ο μαθητής που εξετάζατε ; διάβασα την περσινή εγκύκλιο και δεν είδα κάπου να ενημερώνονται οι βαθμολογητές από την επιτροπή. Μήπως κάτι μου ξέφυγε ;
και η δεύτερη ερώτηση, όταν υπήρχαν περισσότερες από μια επιτροπές βαθμολογητών η κατανομή των μαθητών σε αυτές ήταν τυχαία από πριν ή κατά την διάρκεια της εξετάσεις ο μαθητής έμπαινε όπου υπήρχε κενό;
εγώ έχω κάτι άλλο να ρωτήσω μιας και μια φορά έκανα επιτροπή για ΕΠΑΛ πέρυσι
στην αίθουσα μπαινουν και άλλες επιτροπές από άλλα μαθήματα που εξετάζονται εκείνη την μέρα?
εσείς τι πιστεύετε, πρέπει ή δεν πρέπει να ενημερώνονται οι επιτροπές, έστω για το είδος της δυσκολίας που έχει ο μαθητής που θα δουν
Ήθελα να θέσω ένα ερώτημα και όποιος έχει κατά το παρελθόν εξετάσει φυσικώς αδύνατους στις πανελλήνιες φαντάζομαι ότι θα ξέρει. Πόση ώρα έχει ο μαθητής μπροστά του το γραπτό του. 3 ώρες και στη συνέχεια εξετάζεται προφορικά ή η όλη διαδικασία κρατάει 3 ώρες;
Ήθελα να θέσω ένα ερώτημα και όποιος έχει κατά το παρελθόν εξετάσει φυσικώς αδύνατους στις πανελλήνιες φαντάζομαι ότι θα ξέρει. Πόση ώρα έχει ο μαθητής μπροστά του το γραπτό του. 3 ώρες και στη συνέχεια εξετάζεται προφορικά ή η όλη διαδικασία κρατάει 3 ώρες;
Υπάρχει "ευελιξία" χρόνου υπέρ του μαθητή, που μπορεί να φτάνει σε εύλογο χρονικό διάστημα που θα αποχωρήσει και ο τελευταίος εξεταζόμενος σε Ε.Κ. Φ.Α.
Είχα θέσει τον προβληματισμό και στο παρελθόν.Ο αυτισμός δεν έχει καμία σχέση με τη δυσλεξία. Για να το πω πιο απλά, ο δυσλεκτικός δεν έχει κάποια δυσλειτουργία, αλλά επί της ουσίας παραείναι έξυπνος για το εκπαιδευτικό μας σύστημα. Ο δυσλεκτικός σκέφτεται με εικόνες (άρα πολύ πιο γρήγορα από εκείνον που σκέφτεται με λέξεις). Τι μπορεί να προσφέρει, λοιπόν, ο καθηγητής ειδικής αγωγής στο δυσλεκτικό. Το πρόβλημα με τους δυσλεκτικούς είναι η αδυναμία προσαρμογής τους στο υπάρχον εκπαιδευτικό σύστημα, όπου ακόμα και σήμερα βασίζεται στην αποστήθιση. Άρα, το ζήτημα είναι πώς θα βοηθήσει το εκπαιδευτικό σύστημα το δυσλεκτικό να προσαρμοστεί στις απαιτήσεις του; Αυτό, φυσικά, έχει κόστος, γιατί σημαίνει λιγότερους μαθητές στην τάξη, βοήθεια ώστε να αναπτύξει τεχνικές, ώστε να διαβάζει σωστά, να διατυπώνει σωστά τη σκέψη του κτλ. Όλα αυτά, φυσικά κοστίζουν και το κόστος το επωμίζονται οι ίδιοι οι γονείς. Το κράτος απλώς περιορίζεται στην προφορική εξέταση. Εντάξει, πέρα από το μάθημα της γλώσσας, όπου όντως βοηθιέται να μη χάσει βαθμούς ως προς το κριτήριο της ορθογραφίας, πού αλλού βοηθιέται, αλήθεια; Πάντως, με τους δυσλεκτικούς ο εξεταστής το μόνο που μπορεί να κάνει (και αυτό το λένε οι σύμβουλοι) είναι να του διαβάσει τα θέματα, εφόσον το επιθυμούν, να μην τους πιέζει, να τους καθησυχάσει, εφόσον έχουν άγχος. Δεν μπορεί ο εξεταστής να κάνει κάτι άλλο για να βοηθήσει το δυσκλεκτικό. Αντίθετα, εκείνος που τον διδάσκει μπορεί. Αλλά πείτε μου, με 27 παιδιά στην τάξη, με 200 μαθητές στην πλάτη του και γύρω στα 7 αντικείμενα κάθε χρόνο (μιλάω για ένα φιλόλογο) πόσα μπορεί να κάνει για τους δυσλεκτικούς μαθητές;
Δεν θα έπρεπε (;) τους φυσικώς αδυνάτους μαθητές να τους εξετάζουν καθηγητές της ειδικής αγωγής και όχι ο οποιοσδήποτε;
Ενας καθηγητής που δεν έχει επιμόρφωση πάνω σε αυτά τα θέματα, πως θα ξέρει πως να αντιμετωπίσει έναν τέτοιον μαθητή;
Πως θα αξιολογήσω εγώ έναν δυσλεκτικό ή αυτιστικό μαθητή, όταν δεν έχω ιδέα για τις ιδιαιτερότητες των μαθητών αυτών, για το τι έχει ο μαθητής στο μυαλό του και για το πως θα πρέπει εγώ να διεξάγω την εξέταση ώστε να προσαρμοστεί στις ανάγκες του;
Μας δίνονται, προφορικά, κάποιες γενικές οδηγίες 5 λεπτά πριν την εξέταση από τον πρόεδρο του εξεταστικού κέντρου! Σωθήκαμε!
Είχα θέσει τον προβληματισμό και στο παρελθόν.
Δεν θα έπρεπε (;) τους φυσικώς αδυνάτους μαθητές να τους εξετάζουν καθηγητές της ειδικής αγωγής και όχι ο οποιοσδήποτε;
Ενας καθηγητής που δεν έχει επιμόρφωση πάνω σε αυτά τα θέματα, πως θα ξέρει πως να αντιμετωπίσει έναν τέτοιον μαθητή;
Πως θα αξιολογήσω εγώ έναν δυσλεκτικό ή αυτιστικό μαθητή, όταν δεν έχω ιδέα για τις ιδιαιτερότητες των μαθητών αυτών, για το τι έχει ο μαθητής στο μυαλό του και για το πως θα πρέπει εγώ να διεξάγω την εξέταση ώστε να προσαρμοστεί στις ανάγκες του;
Μας δίνονται, προφορικά, κάποιες γενικές οδηγίες 5 λεπτά πριν την εξέταση από τον πρόεδρο του εξεταστικού κέντρου! Σωθήκαμε!
Τόσα χρόνια που "γκρινιάζεις" (δικαίως), θα μπορούσες (εφόσον στην περιοχή σου δεν το κάνει η υπηρεσία σου) να επιμορφωθείς για να είσαι καλύτερος επαγγελματίας. Λέω εγώ τώρα.Καλά είσαι σοβαρός; Μακάρι να ήταν τόσο εύκολο και ο καθένας να μπορούσε να επιμορφωθεί έτσι απλά. Έχεις καμιά ιδέα πως κάποιος στο Καστελόριζο μπορεί να επιμορφωθεί; Δεν μένουμε όλοι Αθήνα, όπου και πάλι είναι πολύ δύσκολο αφού οι θέσεις είναι περιορισμένες σε μεταπτυχιακά, σεμινάρια κλπ
Καλά είσαι σοβαρός; Μακάρι να ήταν τόσο εύκολο και ο καθένας να μπορούσε να επιμορφωθεί έτσι απλά. Έχεις καμιά ιδέα πως κάποιος στο Καστελόριζο μπορεί να επιμορφωθεί; Δεν μένουμε όλοι Αθήνα, όπου και πάλι είναι πολύ δύσκολο αφού οι θέσεις είναι περιορισμένες σε μεταπτυχιακά, σεμινάρια κλπ
Προσφέρεσαι kinegiros να μου κρατήσεις τα 2 παιδιά, να μου φροντίσεις τους 2 άρρωστους γονείς μου και να με χρηματοδοτήσεις σε αυτούς τους δύσκολους καιρούς για τα δίδακτρα των αντίστοιχων μεταπτυχιακών και σεμιναρίων, ώστε να μπορώ να επιμορφωθώ, αν και εφόσον γίνω δεκτός σε κάποια επιμόρφωση;
Μάλλον θα είσαι 25 χρονών για να τα λές αυτά και σου φαντάζουν όλα τόσο εύκολα.
Ο αυτισμός δεν έχει καμία σχέση με τη δυσλεξία.LK στους φυσικώς αδυνάτους δεν είναι μόνο οι δυσλεκτικοί, αλλά και οι αυτιστικοί Δες εδώ (https://www.minedu.gov.gr/lykeio-2/mathites-lykeiou/20100-05-05-16-osa-prepei-na-gnorizoun-oi-ypopsifioi-gia-tin-proforiki-eksetasi-stis-panelladikes-5) πρώτες γραμμές.
Μάλιστα.... στις περιβόητες αυτές επιτροπές των φυσικώς αδυνάτων ο μαθητής απαντά και ανάλογα τα κέφια η επιτροπή τον ρωτάει αν είναι σίγουρος και αν θέλει να το ξανασκεφτεί. αδιάβλητες οι Πανελλήνιες.........γιατί δεν μαγνητοφωνούνται οι εξετάσεις αυτές;Aπό που προκύπτει αυτό; Μη λέμε ότι θέλουμε και ναι, οι Πανελλήνιες είναι αδιάβλητες αν όχι απόλυτα, όσο είναι ανθρωπίνως δυνατό.
Μάλιστα.... στις περιβόητες αυτές επιτροπές των φυσικώς αδυνάτων ο μαθητής απαντά και ανάλογα τα κέφια η επιτροπή τον ρωτάει αν είναι σίγουρος και αν θέλει να το ξανασκεφτεί. αδιάβλητες οι Πανελλήνιες.........γιατί δεν μαγνητοφωνούνται οι εξετάσεις αυτές;
Μάλιστα.... στις περιβόητες αυτές επιτροπές των φυσικώς αδυνάτων ο μαθητής απαντά και ανάλογα τα κέφια η επιτροπή τον ρωτάει αν είναι σίγουρος και αν θέλει να το ξανασκεφτεί. αδιάβλητες οι Πανελλήνιες.........γιατί δεν μαγνητοφωνούνται οι εξετάσεις αυτές;
δεν υπαρχει αυτο που λες
καλησπέρα.Επαναφέρω το θέμα γιατι προσπαθώ να μάθω τι ακριβώς ισχύει με αυτες τις προφορικές εξετάσεις.ο γιος μου έχει δυσορθογραφία.Αριστος μαθητής.υστερεί μονο στα ορθογραφικά του λάθη.εστω οτι παρει την αποφαση να δωσει προφορικά.και δινει πχ μαθηματικα.Δυσκολευομαι λιγο να κατανοησω πως γινεται η προφορικη εξέταση στα θετικά μαθηματα.Μπορεί να δωσει το γραπτό του και να ζητησει να ληφθούν οι απαντήσεις που έχει γράψει...να διορθωθει δλδ το γραπτό του ή ο εξεταστής δε βλέπει καθολου γραπτό και εξετάζει μονο προφορικά.Πως δλδ εξετάζεται προφορικά η λύση ενός ολοκληρώματος ή μιας εξίσωσης ?η δικη μου εμπειρια απο 2 διαφορετικα Κ ΕΞ Φ.Α χωρις ομως να σημαινει οτι γινεται ετσι παντου:
Ευχαριστώ.Ρωτάω γιατί είχα την εντύπωση οτι οι εξεταστες δε βλέπουν καθόλου το γραπτό του μαθητή.Ειμαι αρκετα διστακτική ομολογουμένως για την προφορική εξέταση.Ειδικά σε εναν καλό μαθητή που και η μια μοναδα θα του κανει τη διαφορά λίγο με προβληματίζει το ποια ειναι η σωστή απόφαση.Σκέφτομαι και το επιπλέον άγχος που προκαλεί η προφορική εξέταση - σε συνδυασμό με το άγχος που έτσι κι αλλιώς κουβαλάνε τα παιδιά στις πανελλήνιες. Απο την άλλη και το να χαθούν 1-2 βαθμοί με το καλημέρα σας λόγω ορθογραφικών κι αυτό άδικο το βρίσκω.ειναι υπερβεβαιο οτι κοιτουν τετραδιο εαν συναινεσει ο μαθητης ή αν ο ιδιος μαθητης το ζητησει. Με βαση τα οσα εχω δει θεωρω πως ειναι ειναι λιγοτερο αγχωτικη η διαδικασια εξετασης των Φ.Α λογω της οικειοτητας που (και με βαση τις οδηγιες) δημιουργουν τα μελη της επιτροπης και η οποια ειναι απορροια της δια ζωσης εξετασης ενος παιδιου σε μια απο τις πλεον στρεσογονες στιγμές της ζωής του
Επαναφέρω το θέμα γιατι προσπαθώ να μάθω τι ακριβώς ισχύει με αυτες τις προφορικές εξετάσεις.ο γιος μου έχει δυσορθογραφία.Αριστος μαθητής.υστερεί μονο στα ορθογραφικά του λάθη.εστω οτι παρει την αποφαση να δωσει προφορικά.και δινει πχ μαθηματικα.